Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Аршановская средняя школа»

Принято на заседании
Педагогического совета
Протокол от 29.08.2025 №1

Утверждено приказом
Директора МБОУ «Аршановская
СШ» от 01.09.2025 № 12/1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Вариант 1
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

С. Аршаново – 2025 г.
1

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в
соответствии со Стандартом и с привлечением органов самоуправления,
обеспечивающих государственно-общественный характер управления
Организацией.
В основу АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
2

(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
-э

-принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
-принцип коррекционно-развивающей направленности; образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
-принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико- ориентированных задач;
-принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
-принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
-принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
3

-принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией
(далее - Организация), а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
-программу формирования базовых учебных действий;
-программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
-программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
-программу внеурочной деятельности;
-программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
-программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2).
4

Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП
Организацией.
Организационный раздел
включает:
-учебный план;
-систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта Организация может
создавать два варианта АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - варианты 1 и 2. Каждый
вариант АООП содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного
нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида Организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП при необходимости индивидуализируется (специальная
индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций краевой психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ПМПК), сформулированных по результатам комплексного
психолого- медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программы развития инвалида (далее - ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
«Аршановская СШ» (далее - Программа) составляют:

5

-Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ,
от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
-Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
-Нормативно-методические документы Минобнауки Российской Федерации
и другие нормативно-правовые акты в области образования;
-Примерная адаптированная основная образовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.12. 2015 №81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
-Устав МБОУ «Аршановская СШ».
В адаптированной основной общеобразовательной программе
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушениями) используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
АООП - адаптированная основная образовательная программа;
ОО - образовательная организация;
СИПР - специальная индивидуальная программа развития;
ИПРА - индивидуальная программа развития инвалида;
ТМНР - обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями
развития;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ПМПК- психолого-медико-педагогическая комиссия.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
6

Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
-овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
-достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых
образовательных потребностей.
Организация
обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. АООП включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
В реализации АООП выделяется три этапа:
I этап -1-4 классы;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 класс.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию
7

знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях,
овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с
углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной
среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками,
в которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем
тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50) , умеренная (IQ - 50-35),
тяжелая (IQ -34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития, мышление, деятельность, речь и поведение.
8

Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения
и незавершенности возрастных психологических новообразований и,
главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение
пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта
традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, российская дефектология руководствуется
теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается
дефицитарность: неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
9

несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая
роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени
скорригировать
недостатки
мыслительной
деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
10

учет
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладе11

ния обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
12

проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающие зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
13

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время
начала
образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов
и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
14

социальному взаимодействию со средой;
-специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
инструкции;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностноориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические
функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе проведения коррекционно-развивающих занятий
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, так как именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
-воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
-сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
15

-владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
-сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
-воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
-проявление готовности к самостоятельной жизни.
Требования ФГОС к
личностным результатам

Достижения требований
личностных результатов

Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России

Обучающийся
знает знаменательные для
Отечества исторические события;
осознание своей этнической и культурной
принадлежности;
любит родной край, осознает свою
национальность;
знает и с уважением относится к
Государственным символам России;
сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного,
Обучающийся с уважением относится к
социально ориентированного разнообразию народных традиций, культур,
взгляда на мир в его
религий;
органичном единстве
выстраивает отношения, общение со
природной и социальной
сверстниками несмотря на национальную
частей
принадлежность, на основе общекультурных
принципов;
уважает историю и культуру других народов и
стран, не допускает их оскорбления,
высмеивания.
Формирование уважительного Обучающийся уважает культуру и традиции
отношения к иному мнению,
народов России и мира;
истории и культуре других
умеет выслушать иное мнение, уважительно
народов
относится к иному мнению.
16

Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия

Обучающийся умеет адекватно оценивать свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и
«что я могу»);
может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать
возникшую проблему;
осваивает навыки самообслуживания.
Обучающийся умеет выстраивать
добропорядочные отношения в учебном
коллективе, в коллективах групп продлённого
дня, дополнительного образования;
умеет вести в любых проблемных ситуациях;
принимает
и осваивает социальную роль
обучающегося.
Обучающийся осваивает навыки
самостоятельности и независимости в быту,
умеет обращаться с электроприборами,
осваивает правила поведения на дороге, в
транспорте и при общении с незнакомыми
людьми;
знает правила поведения в школе, права и
обязанности ученика;
понимает предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
умеет ориентироваться в пространстве школы,
расписании.
Стремится участвовать в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы.
Обучающийся знает правила коммуникации;
умеет инициировать и поддерживать
коммуникацию с взрослыми;
умеет применять адекватные способы поведения
в разных ситуация;
владеет культурными формами выражения
своих чувств;
умеет обращаться за помощью;
способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.

17

Способность к осмыслению и
дифференциации картины
мира, ее временно пространственной
организации

Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, формирование
и развитие социально
значимых мотивов учебной
деятельности

Обучающийся владеет адекватным бытовым
поведением с точки зрения
опасности/безопасности для себя;
имеет адекватные навыки бытового поведения с
точки зрения сохранности окружающей
предметной и природной среды;
умеет использовать вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации;
умеет
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве;
развивает любознательность и наблюдательность,
умеет задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Обучающийся знает правила поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного
возраста и статуса;
умеет адекватно использовать принятые
социальные ритуалы;
вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом близостью и социальным статусом
собеседника;
умеет корректно привлечь к себе внимание;
умеет отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Обучающийся воспринимает важность учебы,
проявляет любознательность и интерес к
новому;
ориентируется на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе
обучения.

18

Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях

Обучающийся умеет сотрудничать со
взрослыми в разных социальных ситуация с
соблюдением в повседневной жизни норм
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации;
умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств

Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда.
Обучающийся понимает ценности
нравственных норм, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей;
проявляет доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране.

Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Обучающийся ориентирован на здоровый и
безопасный образ жизни, соблюдает режим дня;
участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях;
занимается творческим трудом или спортом;
проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда.

Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
19

обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение
по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
младших классах (IV класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
-деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
-обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
-составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
20

-составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление
текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
-осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
-пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; -выразительное
чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений. Достаточный уровень:
-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
-ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной
мысли текста после предварительного его анализа;
-чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
-определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень
-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов;
- ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
21

учителя;
-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний;
-выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.),
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
-участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
-составление рассказов с опорой на картинный или картинно- символический
план.
Математика
Минимальный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел
в пределах 100, с использованием счетного материала;
-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
-определение времени по часам (одним способом); решение, составление,
иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
22

Достаточный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке; счет,
присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
-знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
-определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
-краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
-узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение
точки пересечения;
-знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
23

-представления о назначении объектов изучения;
-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
-знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости
его выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
-ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
-составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
-адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
-развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
-знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств;
-знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
-выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
-выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к
24

использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (VII класс)
Минимальный уровень:
-знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
-знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
-знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
-пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
-организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
-владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
-рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
-применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
-ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
-адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
-узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
-знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
-знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
25

-знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
-знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
-знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание
способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
-нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
-оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
-применение разных способов лепки;
-рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
-различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
-различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
-различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
-определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
-представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
-выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
-правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; различение
вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
-передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
-владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
26

Достаточный уровень:
-самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
-представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
-представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
-пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
-различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
-владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
-выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
-знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
-выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
-представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
-ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
-знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
-практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
-самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение
комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
-выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
-подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
27

-совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
-знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание
способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
-знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
-знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
-соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
-знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых
работ;
-знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
-знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
-знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
-анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
-пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
-составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов;
-использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
-выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
-знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
-знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
28

-знание видов художественных ремесел;
-нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
-знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
-осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
-отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
-использование в работе разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
-оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
-выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
29

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки
в разных образовательных организациях. В соответствии с требования
Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
ПМПк. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
30

0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результаты
оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
-полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся.
-перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
-систему бальной оценки результатов;
-документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Дневник наблюдений).
-материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
-локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Требования ФГОС к личностным
результатам
Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России

Индикаторы оценки
личностных результатов
Обучающийся
знает знаменательные для
Отечества исторические события;
осознание своей этнической и культурной
принадлежности;
любит родной край, осознает свою
национальность;
знает и с уважением относится к
Государственным символам России;
сопереживает радостям и бедам своего народа
и проявляет эти чувства в добрых поступках.

31

Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной частей

Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире

Обучающийся с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий;
выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов;
уважает историю и культуру других народов и
стран, не допускает их оскорбления,
высмеивания.
Обучающийся уважает культуру и традиции
народов России и мира;
умеет выслушать иное мнение, уважительно
относится к иному мнению.
Обучающийся умеет адекватно оценивать
свои возможности и силы (различает «что я
хочу» и «что я могу»);
может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать
возникшую проблему;
осваивает навыки самообслуживания.
Обучающийся умеет выстраивать
добропорядочные отношения в учебном
коллективе, в коллективах групп продлённого
дня, дополнительного образования;
умеет вести в любых проблемных ситуациях;
принимает
и осваивает социальную
роль обучающегося.

32

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни

Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия

Способность к осмыслению и
дифференциации картины
мира, ее временно пространственной
организации

Обучающийся
осваивает навыки
самостоятельности и независимости в быту,
умеет обращаться с электроприборами,
осваивает правила поведения на дороге, в
транспорте и при общении с незнакомыми
людьми;
знает правила поведения в школе, права и
обязанности ученика;
понимает предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
умеет ориентироваться в пространстве школы,
расписании.
Стремится участвовать
в повседневной
Обучающийся
знает правила
коммуникации;
жизни
класса,
мероприятиях
класса
умеет инициировать и поддерживатьи школы.
коммуникацию с взрослыми;
умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация;
владеет культурными формами выражения
своих чувств;
умеет обращаться за помощью;
способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.
Обучающийся владеет адекватным бытовым
поведением с точки зрения
опасности/безопасности для себя;
имеет адекватные навыки бытового поведения
с точки зрения сохранности окружающей
предметной и природной среды;
умеет использовать вещи в соответствии с их

33

функциями, принятым порядком и характером
ситуации;
умеет
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве;
развивает любознательность и
наблюдательность, умеет задавать вопросы,
включаться в совместную совзрослым
исследовательскую деятельность.

Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей

Обучающийся знает правила поведения в
разных социальных ситуациях с людьми
разного возраста и статуса;
умеет адекватно использовать принятые
социальные ритуалы;
вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом близостью и социальным статусом
собеседника;
умеет корректно привлечь к себе внимание;
умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, формирование и
развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности

Обучающийся воспринимает важность учебы,
проявляет любознательность и интерес к
новому;
ориентируется на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для
подражания;
обучающийся активно участвует в процессе
обучения.

34

Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Обучающийся умеет сотрудничать со
взрослыми в разных социальных ситуация с
соблюдением в повседневной жизни норм
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации;
умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств

Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда.

Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей

Обучающийся понимает ценности
нравственных норм, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей;
проявляет доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в
стране.
Обучающийся ориентирован на здоровый и
безопасный образ жизни, соблюдает режим
дня; участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях;
занимается творческим трудом или спортом;
проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда.

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов начинаетсся со II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для
35

них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Во время обучения в первом
классе
всячески поощряется и
стимулируется работа учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
-соответствие / несоответствие науке и практике;
-полнота и надежность усвоения;
-самостоятельность применения усвоенных знаний.
В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками:
-«неудовлетворительно» (незачет), если обучающийся выполнил менее 35%
заданий;
-«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
-«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
-«отлично» свыше 65%.
Такой подход использует традиционную системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. При оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
-первое
предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения, математики и основ
36

социальной жизни;
-второе направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня;
-условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательной организации и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным
и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Базовые учебные действия - это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
37

изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
-определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
-определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
38

предметной области;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
рассматриваются на различных этапах обучения.
I-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия включают:
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
39

договоренностей;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
-выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством
взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
-работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
40

носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде таблицы.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
Группа БУД
1-4кл.
Личностные
учебные действия

Перечень учебных
действий
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи,
одноклассника,
друга
способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Образовательная Учебный предмет
область
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Математика
Математика
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Технология
положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с
ней и эстетическому
ее восприятию;

Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Искусство
41

Музыка
Изобразительное

целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей

самостоятельность в
выполнении
учебных заданий,
поручений,
договоренностей

искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
Технология
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Язык и речевая Трудовое
практика
обучение (Ручной
труд

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение

Математика
Технология
понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе

Математика
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Физическая
культура
Технология

Физическая
культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение

готовность к
безопасному и
42

бережному
поведению в
природе и обществе

Речевая практика
Естествознание

Коммуникативные вступать в контакт и
учебные действия работать в
коллективе (учитель
-ученик, ученик ученик, ученик класс, учитель класс)

Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Устная речь

Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технологии

использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технологии
обращаться за
помощью и
принимать помощь

Технологии
Искусство

43

Математика
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)

Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительное
искусство

слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту

сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Математика
Технологии

Математика
Трудовое
обучение (Ручной
труд)

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая
культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)

Математика
Физическая
культура
Технологии

Искусство

доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми

Физическая
культура
Естествознание

Технологии

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Мир природы и
человека

Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
договариваться
и Язык и речевая Русский язык
изменять свое
практика
Чтение
поведение с учетом
Речевая практика
поведения других
участников спорной
ситуации
Физическая
Физическая
44

Регулятивные
учебные действия

входить и выходить
из учебного
помещения со
звонком

ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
пользоваться
учебной мебелью
контролировать и
оценивать свои
действия и действия
одноклассников
активно участвовать
в деятельности,
предложенному
плану и работать в
общем темпе
адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из за парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
45

культура
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Физическая
культура

Познавательные

с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с
учетом выявленных
недочетов
передвигаться по
Естествознание
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения
выделять
Язык и речевая
существенные,
практика
общие и
отличительные
свойства предметов
Математика
Естествознание

Мир природы и
человека

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика
Мир природы и
человека
Искусство
Изобразительное
искусство
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Устанавливать
видородовые
отношения
предметов,

Математика
Естествознание
делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на наглядном
материале

Математика
Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Математика
Естествознание

пользоваться
знаками, символами,
предметами
46

Математика
Мир природы и
человека
Искусство
Изобразительное
искусство
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

заместителями
Математика
Искусство

Читать

Писать

Группа БУД
5-9 кл.
Личностные
учебные действия

выполнять
арифметические
действия
наблюдать; работать
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных и
других носителях)
Перечень учебных
действий
осознанно
выполнять
обязанности
ученика, члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими
правами
гордиться
школьными
успехами и
47

Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Язык и речевая Русский язык
практика
Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение
Естествознание Окружающий
мир
Язык и речевая Русский язык
практика
Математика
Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Изобразительное
искусство

Образовательная Учебный предмет
область
Человек
Основы
социальной
жизни
Обществоведение
Этика

Язык и речевая Русский язык
практика

достижениями как
собственными, так и
своих товарищей
Человек
общество

адекватно
эмоционально
откликаться на
произведения
литературы, музыки,
живописи и др.

и Основы
социальной
жизни
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Профильный
труд
Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение

Человек
общество

уважительно и
бережно относиться
к людям труда и
результатам их
деятельности

и Мир истории
История
отечества
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение

Технологии
активно включаться
в общеполезную
социальную
деятельность

Технологии

Естествознание
осознанно
относиться к выбору
профессии

бережно относиться
к культурно
48

Профильный
труд
Профильный
труд

Природоведение
Биология
Человек
Основы
социальной
жизни
Обществоведение
Технологии
Профильный
труд
Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение

историческому
наследию родного
края и страны
Человек
понимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе

соблюдать правила
безопасного и
бережного
поведения в природе
и обществе

Коммуникативные вступать и
учебные действия поддерживать
коммуникацию в
разных ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных, трудовых,
бытовых и др.

История
отечества
Естествознание География
Язык и речевая Русский
практика
Чтение

Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение
Человек
Основы
социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Естествознание Природоведение
Биология

География
Человек
Основы
социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Технологии
Профильный
труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение

Человек
49

язык

Основы

Технологии
слушать
собеседника,
вступать в диалог и
поддерживать его,
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь свою
точку зрения,
аргументировать
свою позицию

дифференцированно
использовать разные
виды речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях с учетом
специфики
участников (возраст,
социальный статус,
знакомый
незнакомый и т.п.)

Человек

Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение
Человек
Основы
социальной
жизни
Этика
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение

Человек

использовать разные
виды делового
50

социальной
жизни
Этика
Профильный
труд
Основы
социальной
жизни
Этика

Основы
социальной
жизни
Этика
Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение

письма для решения
жизненно значимых
задач
Человек

использовать разные
источники и
средства получения
информации для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач, в том числе
информационные
принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления
осознанно
действовать на
основе разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач
осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих
осуществлять
самооценку и
51

Основы
социальной
жизни
Этика
Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение
Математика
Математика

самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность
Регулятивные
учебные действия

Познавательные

Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Человек
Искусство
Технологии
Физическая
культура

дифференцированно
воспринимать
окружающий мир,
его временно
пространственную
организацию

52

Русский
язык
Чтение,
Природоведение
Биология
География
Математика
Основы
социальной
жизни
Мир
Истории
отечества
История
отечества
Обществоведение
Этика
Музыка
Изобразительное
искусство
Профильный
труд
Физическая
культура
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Математика
Математика
Естествознание Природоведение
Человек
Биология
Искусство
География
Физическая
культура
Технологии

Основы
социальной
жизни
Мир
истории
История
отечества
Обществоведение
Этика

использовать
логические действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классифи кацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
при чинно
следственных
связей) на
наглядном,
доступном вер
бальном материале,
основе практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
применять
начальные сведения
о сущности и
особенностях
объектов, процессов
и явлений
действительности
(при родных,
социальных,
существенные связи
и отношения между
объектами и
53

процессами
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета и
для решения
познавательных и
практических задач
использовать в
жизни и
деятельности
некоторые меж
предметные знания,
отражающие
доступные
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволят делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для оценки сформированности каждого действия
используется
следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) организация
54

самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

2.2.5
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
-организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
55

форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического
и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
-в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно - развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
-психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
-развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного
56

воспитания ученика;
-мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
-анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
-сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
-психолого-педагогический эксперимент,
-наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
-беседы с учащимися, учителями и родителями,
-изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
-оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
-разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
-социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
-занятия индивидуальные и групповые,
-игры, упражнения, этюды,
-психокоррекционные методики и технологии,
57

-беседы с учащимися,
-организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
-беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
-анкетирование педагогов, родителей,
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
-психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
-психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
58

-разработку и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
-взаимодействие
с
социальными
партнерами
и
общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
-индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
-лекции для родителей,
-анкетирование педагогов, родителей,
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы - один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
-создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
-осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
-разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
-с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
-со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения
общества
к
лицам
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
59

-с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
-с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
2.2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
организации
их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей,
-всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
-создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
60

индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей; расширение
круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет в течение 12 учебных лет не более 4070 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционноразвивающего
направления
регламентируется
содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно
выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять
организационные формы её учетом реальных условий, особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Результативность
внеурочной
деятельности
предполагает:
приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
61

природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Формы организации внеурочной деятельности и их выбор
определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Преимущество
реализации
внеурочной
деятельности
в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней созданы все
условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия.
Внеурочная деятельность
способствует социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используется возможность отдыха обучающихся и их оздоровления в
пришкольном лагере.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в Организации используется план внеурочной деятельностидокумент Организации, который определяет общий объем внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по
годам обучения.
62

Формы и способы организации внеурочной деятельности
образовательная Организация определяет самостоятельно, исходя из
необходимости обеспечения
достижения планируемых результатов
реализации
АООП
обучающих
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
на
основании
возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности
обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
-воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности;
-эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
педагогами (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
63

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся
частично могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
-ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
-осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее охраны;
-уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
-готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
-понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
-развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
-расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение
различных социальных ролей;
-принятие
и
освоение
различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
64

-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах
социального взаимодействия;
-способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
-способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который
устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет
недельный учебный план представлен в 3-м варианте: I-IV; V-IX; X-XII (12
лет).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. С целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в образовательной организации, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
65

которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
-формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
-формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
-введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное
соотношение
осуществляется
общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации и или реабилитации ребенка- инвалида. На учебных предметах
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки,
но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса
66

в организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных учебным планом (4
часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ «Аршановская СШ» , реализующий
адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1) сформирован в соответствии с:
- требованиями ст.14,32 Закона Российской Федерации от 29.12.2012
года № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и
от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 об утверждении
санитарно - эпидемиологическими правил и нормативов Сан ПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 об утверждении санитарноэпидемиологические правил и нормативов
СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
вступает в действие с 01.09.2016 г.
67

Обязательная часть в учебном плане представлена предметными
областями: «Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание»,
«Искусство», «Физическая культура», «Технологии».
Коррекционно-развивающее направление является обязательным,
оно поддерживает процесс освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержания АООП, и
представлено логопедическими занятиями, АФК, ритмикой и занятиями по
развитию психомоторных и сенсорных процессов.
Коррекционные занятия по ритмике решают задачи по развитию умения
слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том числе и
танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие
координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой
моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в
коллективной творческой деятельности.
Адаптивная физическая культура (АФК)
формирует осознанное
отношение к своим силам в сравнении с силами среднестатистического
здорового человека; способность к преодолению не только физических, но и
психологических барьеров,
препятствующих полноценной
жизни;
компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции разных
систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных; потребность быть
здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; желание
улучшать свои личностные качества; стремление к повышению умственной и
физической работоспособности.
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие
различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие
связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Коррекционные занятия по развитию психомоторных и сенсорных
процессов формируют учебную мотивацию, стимулируют сенсорноперцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы. А также на
занятиях происходит гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
Всего на коррекционно-развивающее направление отводится 6 часов в
неделю. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающего
направления, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
68

финансирования.
Внеурочная деятельность реализуется посредством различных форм
организации, таких как экскурсии, кружки, секции, конкурсы, соревнования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д. При
организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением
могут
использоваться
возможности
учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие и
социальную адаптацию.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется расписанием учебных занятий и графиком
работы кружков и секций образовательной организации.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Учебный (индивидуальный план) на 2025-2026 учебный год
Ученика 2 класса МБОУ «Аршановская СШ»
Предметная
область
Русский язык и
речевая практика

Математика
Естествознание
Искусство

Предмет

Количество
Форма
часов
проведения
Неделя/год
Обязательная часть
Русский язык
4/136
На дому
Чтение
Речевая
практика
Математика

4/136
2/68

На дому
На дому

4/136

На дому

Мир природы и
человека
Музыка

1/34

На дому

1/34

Посещение
школы
Посещение
школы
Посещение
школы
Посещение
школы

Форма
промежуточной
аттестации
Контрольная
работа
Техника чтения
Проверочная
работа
Контрольная
работа
Проверочная
работа
Тестирование

Изобразительное
1/34
Тестирование
искусство
Труд
Труд
1/34
Тестирование
(технология)
(технология)
Физическая
Адаптивная
2/68
культура
физическая
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционно-развивающая область
69

Логопедические занятия (занятия
по развитию речи)
Психокоррекционные занятия
Всего

2/68
1/34
23/782

70

Посещение
школы
Посещение
школы

Тестирование
Тестирование