Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Аршановская средняя школа»
Принято на заседании
Педагогического совета
протокол от 29.08.2025 №1

Утверждено приказом
директора МБОУ «Аршановская
СШ»
от 01.09.2025 № 12/1

Основная образовательная программа
среднего общего образования

с. Аршаново – 2025 г.
2

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО ................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка.................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО ................. 6
1.3. Система оценки результатов освоения ООП СОО....................................... 55
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО ........................................... 59
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
СОО ..................................................................................................................... 59
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности ....................................................................................................... 75
2.3. Рабочая программа воспитания ................................................................... 75
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................. 75
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО ........................................ 83
3.1. Учебный план .............................................................................................. 83
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................. 86
3.3. Календарный учебный график ..................................................................... 86
3.4. Календарный план воспитательной работы………………………………..86
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы ...... 86
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……….89

3

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения с. Аршаново «Аршановская средняя
школа» (далее – МБОУ «Аршановская СШ») разработана на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями);
 Приказа Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (с последующими изменениями);
 Приказа Министерства просвещения от 18.05.2023 г. № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования» (с
последующими изменениями);
 Устава МБОУ «Аршановская СШ»;
с учетом федеральной образовательной программы среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО), разработанная с учетом особенностей МБОУ «Аршановская СШ» на основе
преемственности между уровнями обучения, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется МБОУ «Аршановская СШ» через урочную и внеурочную
деятельность
с
соблюдением
требований
государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Целями реализации ООП СОО являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ
«Аршановская СШ» ООП СОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
4

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
5

урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Программа
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной
образовательной программы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося .
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО
включают в себя:
– осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
– готовность
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
– наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
– целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
6

установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой позитивных ценностных ориентации,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
– готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
– идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
7

эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
– потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы СОО
включают в себя:
– освоенные обучающимися межпредметные понятия (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
8

– способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать:
а) базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
– овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
– формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
9

– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работать с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность:
а) социальных навыков общения:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместной деятельности:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения:
а) самоорганизации:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
10

– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроля:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) развитие эмоционального интеллекта, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
– саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной программы СОО
включают в себя:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
11

Предметные результаты освоения ООП СОО установлены для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты
(базовый уровень)
(углубленный уровень)
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
достигаются через изучение учебных предметов «Русский язык» и «Литература»
Предметные результаты по предмету «Русский язык» отражают:
«Русский язык»
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не
менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
12

жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
Предметные результаты по предмету «Литература» отражают:
1) осознание
причастности
к
требования к предметным результатам
отечественным традициям и исторической углубленного
курса
«Литература»
преемственности поколений; включение в (углубленный
уровень)
включают
культурно-языковое пространство русской и требования к результатам освоения базового
мировой
культуры;
сформированность курса и дополнительно отражают:
ценностного отношения к литературе как
1) понимание
и
осмысленное
неотъемлемой части культуры;
использование
терминологического
2) осознание
взаимосвязи
между аппарата современного литературоведения,
языковым,
литературным, а также элементов искусствоведения,
интеллектуальным, духовно-нравственным театроведения, киноведения в процессе
развитием личности;
анализа и интерпретации произведений
3) сформированность
устойчивого художественной литературы и литературной
интереса к чтению как средству познания критики, в том числе: пьеса А.Н.
отечественной
и
других
культур; Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова
приобщение
к
отечественному «Обломов», роман И.С. Тургенева «Отцы и
литературному наследию и через него - к дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
традиционным ценностям и сокровищам Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма
мировой культуры;
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А.
4) знание
содержания,
понимание Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
ключевых проблем и осознание историко- «История одного города» (избранные
культурного и нравственно-ценностного главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что
взаимовлияния
произведений
русской, делать?»
(фрагменты),
роман
Ф.М.
зарубежной классической и современной Достоевского «Преступление и наказание»,
литературы, в том числе литературы народов роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»,
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман комедия «Вишнёвый сад» А.П. Чехова,
И.С.
Тургенева
«Отцы
и
дети»; произведения А.Н. Островского, И.А.
13

стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить
хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина
«История
одного
города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и
пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма
«Двенадцать»
А.А.
Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах»
В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой;
стихотворения
и
поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского
«Как
закалялась
сталь»
(избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова
«В августе сорок четвертого», одно
произведение
А.П.
Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына
«Один
день
Ивана
Денисовича»;
произведения литературы второй половины
XX – XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера,
В.Л.
Кондратьева,
В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе
И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и
другие); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее
двух произведений зарубежной литературы
(в том числе романы и повести Ч. Диккенса,
Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя,
Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б.
Шоу и другие); не менее одного
произведения из литератур народов России
(в том числе произведения Г. Айги, Р.

Гончарова,
И.С.
Тургенева,
Ф.М.
Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению
каждого писателя по выбору), статьи
литературных критиков H.А. Добролюбова,
Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А.
Григорьева и другие (не менее трёх статей
по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького, стихотворения и рассказы И.А.
Бунина, произведения А.И. Куприна,
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А.
Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А.
Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского,
стихотворения
С.А.
Есенина,
О.Э.
Мандельштама,
М.И.
Цветаевой,
стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы»,
роман Н.А. Островского «Как закалялась
сталь» (избранные главы), роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон», роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»), произведения А.П.
Платонова, В.В. Набокова (по одному
произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти»
А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия», роман В.О. Богомолова
«В
августе
сорок
четвертого»;
стихотворения и роман Б.Л. Пастернака
«Доктор Живаго» (избранные главы),
повесть «Один день Ивана Денисовича» и
произведение
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты)
А.И.
Солженицына,
произведения литературы второй половины
XX–XXI века: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т.
Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, В.С.
Гроссмана, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.О.
Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н.
Стругацких,
В.Ф.
Тендрякова,
Ю.В.
Трифонова, В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина
и другие), не менее трёх поэтов по выбору (в
том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И. Визбора,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В.
Друниной,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкого,
А.С.
Кушнера,
Л.Н.
14

Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
5) сформированность умений определять
и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях
художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение
к ним в развернутых аргументированных
устных
и
письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины
жизни, созданной автором в литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность
умений
выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) владение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных
произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне
начального общего и основного общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя

Мартынова,
Б.Ш.
Окуджавы,
Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С.
Самойлова, А.А. Тарковского и другие),
пьеса одного из драматургов по выбору (в
том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова,
А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина,
К.М. Симонова и другие), не менее трёх
произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Г. Белля, Р.
Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А.
Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С.
Моэма, Э.М. Ремарка, У. Старка, Дж.
Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э.
Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г.
Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э.
Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г.
Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие),
не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и другие);
2) владение
комплексным
филологическим анализом художественного
текста и осмысление функциональной роли
теоретико-литературных
понятий,
в том числе: авангард; литературный
манифест;
беллетристика,
массовая
литература, сетевая литература; поэтика,
интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о
стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях,
об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектноисследовательской деятельности историкои теоретико-литературного характера, в том
числе создания медиапроектов; различными
приемами
цитирования
и
редактирования текстов;
5) сформированность представлений об
основных
направлениях
литературной критики,
современных
подходах к анализу художественного текста
в литературоведении; умение создавать
собственные
литературнокритические
произведения
в
жанре
рецензии, аннотации, эссе.

15

речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в
литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
национальных литератур;
художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и
сравнивать
их
с
художественными
интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11) сформированность представлений о
литературном произведении как явлении
словесного
искусства,
о
языке
художественной
литературы
в
его
эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях
русского
языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных
текстов,
умениями
самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме,
информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем
сочинения - не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
13) умение
работать
с
разными
информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты изучения предметной области
«Иностранные языки»
достигаются через изучение учебного предмета «Иностранный язык»:
1) овладение основными видами речевой
требования к предметным результатам
деятельности
в
рамках
следующего освоения углубленного уровня курса
тематического
содержания
речи: «Иностранный язык» включают требования
Межличностные отношения в семье, с к результатам освоения базового уровня и
друзьями и знакомыми. Конфликтные дополнительно отражают:
16

ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность
и
характер
человека
и
литературного персонажа. Повседневная
жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование.
Выбор
профессии.
Альтернативы в продолжении образования.
Роль иностранного языка в современном
мире. Молодежь в современном обществе.
Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический
прогресс,
современные
средства информации и коммуникации,
Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны
изучаемого
языка.
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога
(в
том
числе
комбинированный)
в
стандартных ситуациях неофициального и
официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках
отобранного тематического содержания речи
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка;
создавать устные связные монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического содержания речи; передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты
выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и
понимать
звучащие
до
2,5
минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600800
слов,
содержащие
отдельные
неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание

1) овладение основными видами речевой
деятельности
в
рамках
следующего
тематического
содержания
речи:
Современный мир профессий. Ценностные
ориентиры молодежи в современном
обществе. Деловое общение. Проблемы
современной цивилизации. Россия и мир:
вклад России в мировую культуру, науку,
технику;
говорение: уметь вести комбинированный
диалог объемом до 10 реплик со стороны
каждого
собеседника
в
стандартных
ситуациях неофициального и официального
общения, уметь участвовать в полилоге с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка;
создавать устные связные монологические
высказывания (в том числе рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой
аргументации объемом 17-18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать
сообщение
в
связи
с
прочитанным/прослушанным текстом с
выражением
своего
отношения
к
изложенным событиям и фактам объемом
17-18 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и
понимать
звучащие
до
3,5
минут
аутентичные
тексты,
содержащие
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание
текста,
в
том
числе
с
его
полным пониманием;
смысловое чтение: читать про себя и
понимать аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 700-900 слов,
содержащие
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста;
понимать структурно-смысловые связи в
тексте; читать и понимать несплошные
тексты, в том числе инфографику;
письменная речь: писать резюме и
письмо-обращение о приеме на работу
объемом до 140 слов с сообщением
основных сведений о себе;
писать официальное (деловое) письмо, в
том числе электронное, объемом до 180 слов
в соответствии с нормами официального
17

текста: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение личного
характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый
речевой
этикет;
создавать
письменные высказывания объемом до 180
слов с опорой на план, картинку, таблицу,
графики,
диаграммы,
прочитанный/прослушанный
текст;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице;
представлять
результаты
выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух
аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения
и
интонации;
овладение
орфографическими навыками в отношении
изученного
лексического
материала;
овладение пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов;
апостроф,
точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
правильно
оформлять
прямую
речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений
изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных
способов словообразования (аффиксация,

общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; создавать письменные
высказывания, в том числе с элементами
рассуждения с опорой на план, картинку,
таблицу,
график,
диаграмму
и/или
прочитанный/прослушанный текст объемом
до 250 слов; комментировать информацию,
высказывание,
цитату,
пословицу
с
выражением и аргументацией своего
мнения;
2) овладение умениями письменного
перевода с иностранного языка на русский
язык
аутентичных
текстов
научнопопулярного характера (в том числе в русле
выбранного профиля);
3) овладение
пунктуационными
навыками:
пунктуационно
правильно
оформлять официальное (деловое) письмо, в
том числе электронное письмо;
4) знание
и
понимание
основных
значений изученных лексических единиц;
овладение
навыками
распознавания
употребления в устной и письменной речи
не менее 1650 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего
образования;
5) осуществлять
межличностное
и
межкультурное
общение
на
основе
знаний о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка.

18

словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов
предложений;
выявление
признаков
изученных
грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая
1350 лексических единиц, освоенных на
уровне основного общего образования;
навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями
и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико-грамматические
средства
с
учетом
этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (например,
система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную
страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать
нормы
вежливости
в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями,
позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и
19

аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие
умения
сравнивать,
классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической
деятельности
в
повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием
материалов на изучаемом иностранном языке
и
применением
информационнокоммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе
в
информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и
навыки
в
процессе
онлайн-обучения
иностранному
языку;
использовать
иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы
в электронной форме.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» включают предметные результаты изучения учебных предметов
«Родной язык», «Родная литература»
К концу 10 класса обучающийся научится:
осознавать роль хакасского языка в жизни общества и отдельного человека;
понимать значения слов и фразеологизмов с национально-культурным компонентом,
правильно употреблять их в речи;
соблюдать в практике устного и письменного общения основные орфоэпические
(произносительные), лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные
нормы хакасского литературного языка;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, этикетного характера, расспрос,
комбинированный);
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме);
употреблять средства выразительности при устном общении (интонация, темп речи,
мимика, жесты);
соблюдать нормы хакасского речевого этикета, в том числе при электронном общении;
выявлять единицы с национально-культурным компонентом в фольклоре,
художественной литературе, объяснять их значение с помощью словарей;
владеть краткими сведениями об этимологии хакасских имён, о происхождении
названий городов Республики Хакасия;
понимать значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; правильно
употреблять их в речи;
понимать причины изменений в словарном составе хакасского языка,
20

перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов;
определять значения историзмов, архаизмов, неологизмов, характеризовать
неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске;
пользоваться разными словарями, в том числе мультимедийными;
устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности
языка;
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
понимать место хакасского языка среди остальных тюркских языков, выявлять общее и
специфическое в хакасском и других тюркских языках;
вести диалог в условиях межкультурной коммуникации.
К концу 11 класса обучающийся научится:
рассматривать хакасский язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и
факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
использовать в исследовательских работах материалы известных хакасских
языковедов;
использовать основные законы синтаксиса хакасского языка при создании текстов,
относящихся к различным функциональным стилям;
анализировать единицы синтаксиса различных языковых уровней, а также языковые
явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
распознавать единицы синтаксиса в тексте и интерпретировать их;
совершенствовать пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
пунктуации хакасского литературного языка;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
отличать язык художественной литературы от языка других функциональных
разновидностей современного хакасского языка;
использовать основные изобразительно-выразительные средства хакасского
литературного языка;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма на хакасском языке;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной хакасской речи;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, само коррекцию;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» включают предметные результаты изучения учебных предметов
«История», «Обществознание», «География»
Предметные результаты по учебному предмету «История» отражают:

21

1) понимание
значимости
России
в
мировых политических и
социальноэкономических процессах XX - начала XXI
века, знание достижений страны и ее народа;
умение
характеризовать
историческое
значение
Российской
революции,
Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и
коллективизации
в
Союзе Советских
Социалистических Республик (далее СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой,

требования к предметным результатам
освоения углубленного уровня курса
«История»
включают
требования
к
результатам освоения базового уровня и
дополнительно отражают:
1) понимание значимости роли России в
мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших
времен до настоящего времени;
2) умение
характеризовать
вклад
российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о
предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения
исторических источников;
4) владение комплексом хронологических
умений, умение устанавливать причинноследственные,
пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов
с древнейших времен до настоящего
времени;

22

Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в
социальноэкономическое, политическое и культурное
развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение
составлять
описание
(реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала
XXI века и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты
исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать
историческую
информацию в соответствии с заданными
критериями;
сравнивать
изученные
исторические события, явления, процессы;
5) умение
устанавливать
причинноследственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и
истории России в XX - начале XXI века;
определять современников исторических
событий истории России и человечества в
целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для
решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением
правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации
для
решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и
достоверность
информации с точки зрения ее соответствия

5) умение анализировать, характеризовать
и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до
настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска
исторических источников и находить их;
учитывать
при
работе
специфику
современных источников социальной и
личной информации; объяснять значимость
конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран; приобретение
опыта
осуществления
учебноисследовательской деятельности;
7) умение
отстаивать
историческую
правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также
при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей
истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.

23

исторической действительности;
8) умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI
века;
сопоставлять
информацию,
представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления
проектной деятельности в форме разработки
и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с
людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе
ценностей
современного
российского
общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами,
людьми
разных культур;
проявление
уважения к историческому наследию
народов России;
10) умение
защищать
историческую
правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных
дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории;
важнейших
достижений
культуры,
ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История
России»:
Россия накануне Первой мировой войны.
Ход военных действий. Власть, общество,
экономика,
культура.
Предпосылки
революции.
Февральская
революция
1917
года.
Двоевластие.
Октябрьская
революция.
Первые
преобразования
большевиков.
Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура
в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы
нэпа.
«Великий
перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
24

культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя
политика
СССР.
Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945
годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы
войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков.
Освободительная
миссия
Красной Армии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу.
Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические
развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки,
образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы.
Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы
в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности.
Воссоединение
с
Крымом и Севастополем. Специальная
военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая
история»:
Мир накануне Первой мировой войны.
Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и
общество.
Межвоенный период. Революционная
волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. «Великая
депрессия» и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский
нацизм. «Народный фронт». Политика
«умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
Вторая
мировая
война:
причины,
участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий
вклад СССР в Победу.
Послевоенные
перемены
в
мире.
«Холодная война». Мировая система
25

социализма. Экономические и политические
изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран
Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис
2022 года и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Обществознание» отражают:
1) сформированность знаний об (о):
требования к предметным результатам
обществе как целостной развивающейся освоения
углубленного
курса
системе в единстве и взаимодействии обществознания включают требования к
основных сфер и институтов;
результатам освоения базового курса и
основах социальной динамики;
дополнительно отражают:
особенностях процесса цифровизации и
1) сформированность знаний об основах
влиянии массовых коммуникаций на все общественных
наук:
социальной
сферы
жизни
общества;
глобальных психологии,
экономике,
социологии,
проблемах и вызовах современности;
политологии, правоведении и философии,
перспективах
развития
современного их предмете и методах исследования, этапах
общества, в том числе тенденций развития и основных направлениях развития, о месте
Российской Федерации;
и роли отдельных научных дисциплин в
человеке как субъекте общественных социальном познании, о роли научного
отношений и сознательной деятельности;
знания в постижении и преобразовании
особенностях социализации личности в социальной
действительности;
о
современных условиях, сознании, познании и взаимосвязи
общественных
наук,
самосознании
человека;
особенностях необходимости комплексного подхода к
профессиональной деятельности в области изучению социальных явлений и процессов;
науки,
культуры,
экономической
и
2) сформированность знаний об обществе
финансовой сферах;
как системе социальных институтов; о
значении духовной культуры общества и ценностно-нормативной
основе
их
разнообразии ее видов и форм; экономике деятельности,
основных
функциях;
как науке и хозяйстве, роли государства в многообразии
социальных институтов,
экономике, в том числе государственной включая семью, государство, базовые
политики
поддержки
конкуренции
и экономические, политические институты,
импортозамещения, особенностях рыночных институты в сфере культуры и массовых
отношений в современной экономике;
коммуникаций;
о
взаимосвязи
и
роли
государственного
бюджета
в взаимовлиянии различных социальных
реализации
полномочий институтов; об изменении с развитием
органов государственной власти, этапах общества их состава и функций; о политике
бюджетного
процесса,
механизмах Российской Федерации, направленной на
принятия бюджетных решений;
укрепление
и
развитие
социальных
социальных
отношениях,
направлениях институтов российского общества; о
социальной
политики
в государственно-общественных институтах в
Российской Федерации, в том числе Российской Федерации, в том числе об
поддержки семьи, государственной политики институте Уполномоченного по правам
в сфере межнациональных отношений; человека в Российской Федерации; о
структуре
и
функциях
политической способах
и
элементах
социального
системы общества,
направлениях контроля, о типах и способах разрешения
государственной
политики
Российской социальных
конфликтов,
о
Федерации;
конституционных принципах национальной
26

конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка
и механизмах защиты прав в Российской
Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных общественных отношений;
системе
права
и
законодательства
Российской Федерации;
2) умение
характеризовать
российские
духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и
свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и
традиций
народов
России,
общественной стабильности и целостности
государства;
3) владение
базовым
понятийным
аппаратом
социальных
наук,
умение
различать существенные и несущественные
признаки понятий, определять различные
смыслы
многозначных
понятий,
классифицировать
используемые в
социальных науках понятия и термины;
использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при
изложении
собственных
суждений
и
построении
устных
и
письменных
высказываний;
4) владение
умениями
устанавливать,
выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие
связи социальных объектов и процессов,
включая
умения
характеризовать
взаимовлияние
природы
и
общества,
приводить примеры взаимосвязи всех сфер
жизни общества; выявлять причины и
последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества;
характеризовать
функции
социальных
институтов;
обосновывать
иерархию
нормативных правовых актов в системе

политики в Российской Федерации; о
свободе и необходимости, единстве и
многообразии в общественном развитии,
факторах
и
механизмах
социальной
динамики;
3) овладение элементами методологии
социального познания; умение применять
методы научного познания социальных
процессов
явлений
для
принятия
обоснованных решений в различных
областях жизнедеятельности, планирования
и
достижения
познавательных
и
практических целей;
4) умение при анализе социальных
явлений
соотносить
различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом
уровнях;
проводить
целенаправленный
поиск
социальной
информации,
используя
источники
научного
и
научнопублицистического
характера,
вести
дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей;
владение
приемами
ранжирования
источников социальной информации по
целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений;
5) готовность и способность делать
объектом
рефлексии
собственный
социальный опыт, использовать его при
решении
познавательных
задач
и
разрешении
жизненных
проблем,
разрешения
конфликтов
правовыми
способами; умение подходить к анализу и
оценке общественных явлений с научных
позиций,
соотносить
различные
теоретические подходы, оценки; делать
собственные выводы и обосновывать их на
теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными
институтами на основе правовых норм,
обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и
установленных
правил,
умение
самостоятельно
заполнять
формы,
составлять документы, необходимые в
социальной практике;
7) сформированность
умений,
необходимых для успешного продолжения
27

российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах
изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального
познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение
умениями
применять
полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников
разного
типа,
включая
официальные
публикации
на
интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в
средствах
массовой
информации;
осуществлять
поиск
социальной
информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести
целенаправленный
поиск
необходимых
сведений, для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
выделять
факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7) владение умениями проводить с опорой
на
полученные
знания
учебноисследовательскую
и
проектную
деятельность, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций,
творческих
работ
социальной и
междисциплинарной
направленности;
готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной
проблематике,
составлять
сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8) использование
обществоведческих
знаний
для
взаимодействия с
представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации
прав
и
осознанного
выполнения
обязанностей
гражданина
Российской
Федерации, в том числе правомерного

образования
на
уровне
высшего
образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно
овладевать
новыми
способами познавательной деятельности,
выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах при решении
учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы
по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности;
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.

28

налогового
поведения;
ориентации
в
актуальных
общественных
событиях,
определения личной гражданской позиции;
осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении
различных задач;
9) владение умениями формулировать на
основе
приобретенных
социальногуманитарных знаний собственные суждения
и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и
использовать
ключевые
понятия,
теоретические положения социальных наук
для
объяснения
явлений
социальной
действительности;
конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями,
примерами
из
личного
социального опыта и фактами социальной
действительности,
в
том
числе
по
соблюдению правил здорового образа жизни;
умение создавать типологии социальных
процессов
и
явлений
на
основе
предложенных критериев;
10) готовность
применять
знания
о
финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и
инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных
финансовых
целей,
обеспечивать
финансовую безопасность с учетом рисков и
способов их снижения; сформированность
гражданской ответственности в части уплаты
налогов
для
развития
общества
и
государства;
11) сформированность навыков оценивания
социальной информации, в том числе
поступающей
по
каналам
сетевых
коммуникаций,
владение
умением
определять
степень
достоверности
информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации,
давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в
модельных ситуациях;
12) владение
умением
самостоятельно
оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее
29

эффективные способы
противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения
социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать
опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость
мер
юридической
ответственности,
в
том
числе
для
несовершеннолетних граждан.
Предметные результаты освоения учебного предмета «География» отражают:
1) понимание роли и места современной требования к предметным результатам
географической науки в системе научных освоения углубленного курса географии
дисциплин,
ее
участии
в
решении включают
требования к результатам
важнейших
проблем
человечества: освоения базового курса и дополнительно
приводить примеры проявления глобальных отражают:
проблем, в решении которых принимает
1) понимание роли и места комплекса
участие современная географическая наука, географических наук в системе научных
на региональном уровне, в разных странах, в дисциплин и в решении современных
том числе в России; определять роль научных и практических задач: определять
географических наук в достижении целей задачи,
возникающие
при
решении
устойчивого развития;
средствами
географических
наук
2) освоение и применение знаний о глобальных проблем, проявляющихся на
размещении
основных
географических региональном уровне; определять аспекты
объектов и территориальной организации глобальных проблем на региональном и
природы и общества (понятия и концепции локальном уровнях, которые могут быть
устойчивого развития, зеленой энергетики, решены средствами географических наук:
глобализации и проблема народонаселения); урбанизм и городские исследования,
выбирать
и
использовать
источники современная промышленность и цепочки
географической
информации
для добавленной стоимости и так далее;
определения
положения и 2) освоение и применение системы знаний
взаиморасположения
объектов
в для
вычленения
и
оценивания
пространстве; описывать положение и географических факторов, определяющих
взаиморасположение
географических сущность
и
динамику
важнейших
объектов в пространстве;
природных,
социально-экономических
3) сформированность
системы объектов,
процессов
и
явлений
и
комплексных социально ориентированных экологических
процессов:
вычленять
географических знаний о закономерностях географическую
информацию,
развития природы, размещения населения и представленную в различных источниках,
хозяйства:
различать
географические необходимую для подтверждения тех или
процессы и явления и распознавать их иных тезисов; вычленять географические
проявления
в
повседневной
жизни; факторы, определяющие сущность и
использовать
знания
об
основных динамику
важнейших
природных,
географических
закономерностях
для социально-экономических
объектов,
определения и сравнения свойств изученных процессов и явлений и экологических
географических
объектов,
явлений
и процессов; объяснять
распространение
процессов;
проводить
классификацию географических объектов, процессов и
30

географических объектов, процессов и
явлений; устанавливать взаимосвязи между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями;
между
природными
условиями
и
размещением населения, между природными
условиями
и
природно-ресурсным
капиталом
и
отраслевой
структурой
хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать
выводы
на
основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией
и
системой
базовых
географических
понятий, умение применять социальноэкономические понятия для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить
наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов:
определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и
использовать
различные
источники
географической информации для получения
новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях,
выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические карты различной тематики и
другие
источники
географической
информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и
экологических
процессов
и
явлений;
определять и сравнивать по географическим
картам разного содержания и другим
источникам географической информации
качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты,
процессы и явления; определять и находить в

явлений;
оценивать
географические
факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
природных,
социально-экономических
объектов,
процессов и явлений и экологических
процессов, природно-ресурсный потенциал
стран и регионов России для развития
отдельных отраслей промышленности и
сельского
хозяйства,
международную
специализацию стран;
3) сформированность комплекса знаний о
целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природнообщественных территориальных систем:
использовать географические знания о
природе Земли и России, о мировом
хозяйстве и хозяйстве России, населении
мира
и
России,
об
особенностях
взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практикоориентированных
задач
в
контексте
реальной жизни, в том числе для выделения
факторов, определяющих географическое
проявление
глобальных
проблем
человечества на региональном и локальном
уровнях;
составлять
сравнительную
географическую характеристику регионов и
стран мира;
4) владение
географической
терминологией и системой географических
понятий:
применять
географические
понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений
проводить учебные исследования, в том
числе с использованием моделирования и
проектирования как метода познания
природных, социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему; определять
проблему, цели и задачи исследования;
формулировать гипотезу; составлять план
исследования; определять инструментарий
(в
том
числе
инструменты
геоинформационной системы) для сбора
материалов и обработки результатов;
6) сформированное
навыков
картографической
интерпретации
природных, социально-экономических и
31

комплексе источников недостоверную и
противоречивую
географическую
информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического
анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических
проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты)
географическую
информацию;
формулировать выводы и заключения на
основе
анализа
и
интерпретации
информации из различных источников
географической информации; критически
оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
использовать
различные
источники
географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
8) сформированность умений применять
географические знания для объяснения
разнообразных явлений и
процессов:
объяснять
изученные
социальноэкономические и геоэкологические процессы
и явления; объяснять географические
особенности стран с разным уровнем
социально-экономического
развития,
включая особенности проявления в них
глобальных
проблем
человечества;
использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять
географические
знания
для
оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать
географические
факторы,
определяющие сущность и динамику
важнейших
социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать

экологических характеристик различных
территорий и акваторий: представлять
информацию в виде карт, картограмм,
картодиаграмм;
7) готовность
и
способность
к
самостоятельно
информационнопознавательной деятельности; владение
навыками
получения
необходимой
информации из различных источников и
ориентирования в них, критической оценки
и интерпретации информации, получаемой
из различных источников, работы с
геоинформационными системами; умение
определять и сравнивать по разным
источникам информации географические
аспекты и тенденции развития природных,
социально-экономических
и
геоэкологических объектов, процессов и
явлений; анализировать и интерпретировать
полученные
данные,
критически
их
оценивать,
формулировать
выводы;
использовать геоинформационные системы
как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей
природы,
населения
и
хозяйства,
взаимосвязей между ними и особенностей
проявления и путей решения глобальных
проблем человечества;
8) сформированность умений проводить
географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и
экологических
процессов:
оценивать
современное состояние окружающей среды;
составлять
прогноз
изменения
географической среды под воздействием
природных факторов и деятельности
человека;
9) применение географических знаний для
самостоятельного
оценивания
уровня
безопасности
окружающей
среды,
адаптации к изменению ее условий:
оценивать
уровень
безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению
ее условий, в том числе на территории
России; оценивать влияние последствий
изменений в окружающей среде на
различные
сферы
человеческой
деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать
различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим
32

изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных
проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты
проблем
взаимодействия
природы
и
общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры
возможных путей решения глобальных
проблем.

проблемам мира и России;
10) сформированность системы знаний об
основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической
среды и общества, о географических
подходах
к
устойчивому
развитию
территорий, готовность к самостоятельному
поиску
методов
решения
практикоориентированных
задач:
определять
проблемы взаимодействия географической
среды и общества на территориях разного
ранга; оценивать различные подходы к
решению
геоэкологических
проблем;
интегрировать
и
использовать
географические знания и сведения из
источников географической информации
для решения практико-ориентированных
задач:
решения
проблем,
имеющих
географические
аспекты;
объяснения
географических особенностей проявления
проблем взаимодействия географической
среды
и
общества;
составления
географических прогнозов.

Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» включают предметные результаты изучения учебного предмета
«Математика» (включая курсы «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») и «Информатика»
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
требования к предметным результатам требования к предметным результатам
освоения
базового
курса
математики освоения углубленного курса математики
отражают:
включают
требования к результатам
1) владение
методами
доказательств, освоения базового курса и дополнительно
алгоритмами
решения
задач;
умение отражают:
формулировать определения, аксиомы и 1) умение
оперировать
понятиями:
теоремы,
применять
их,
проводить определение, аксиома, теорема, следствие,
доказательные рассуждения в ходе решения свойство,
признак,
доказательство,
задач;
равносильные
формулировки;
умение
2) умение оперировать понятиями: степень формулировать
обратное
и
числа, логарифм числа; умение выполнять противоположное утверждение, приводить
вычисление значений и преобразования примеры и контрпримеры, использовать
выражений со степенями и логарифмами, метод математической индукции; проводить
преобразования
дробно-рациональных доказательные рассуждения при решении
выражений;
задач, оценивать логическую правильность
3) умение
оперировать
понятиями: рассуждений;
рациональные,
иррациональные,
2) умение
оперировать
понятиями:
показательные,
степенные, множество, подмножество, операции над
логарифмические,
тригонометрические множествами;
умение
использовать
уравнения и неравенства, их системы;
теоретико-множественный аппарат
для
4) умение
оперировать
понятиями: описания реальных процессов и явлений и
функция,
непрерывная
функция, при решении задач, в том числе из других
33

производная, первообразная, определенный
интеграл; умение находить производные
элементарных
функций,
используя
справочные материалы; исследовать в
простейших
случаях
функции
на
монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием
аппарата
математического
анализа;
применять производную при решении задач
на
движение;
решать
практикоориентированные задачи на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение пути,
скорости и ускорения;
5) умение
оперировать
понятиями:
рациональная
функция,
показательная функция, степенная функция,
логарифмическая
функция,
тригонометрические функции, обратные
функции;
умение
строить
графики
изученных функций, использовать графики
при изучении процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов
и
задач
из
реальной
жизни;
выражать формулами зависимости между
величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных
типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость
товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления
личными
и
семейными
финансами);
составлять
выражения,
уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать полученное
решение и оценивать правдоподобность
результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора;
умение
извлекать,
интерпретировать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных
процессов
и
явлений;
представлять информацию с помощью
таблиц
и
диаграмм;
исследовать
статистические данные, в том числе с
применением графических методов и
электронных средств;
8) умение
оперировать
понятиями:

учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф,
связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать
графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение
свободно
оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином
Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач;
5) умение
оперировать
понятиями:
натуральное число, целое число, остаток по
модулю,
рациональное
число,
иррациональное
число,
множества
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное,
алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными
системами счисления;
6) умение
свободно
оперировать
понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с
действительным
(вещественным)
показателем, логарифм числа, синус,
косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение
оперировать
понятиями:
тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений
и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств
и
систем,
рациональные,
иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические,
тригонометрические
уравнения, неравенства и системы; умение
решать уравнения, неравенства и системы с
помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с
параметром;
применять
уравнения,
неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни;
8) умение
свободно
оперировать
понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная
функция, квадратичная функция, степенная
функция
с
целым
показателем,
тригонометрические функции, обратные
тригонометрические
функции,
34

случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение
вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы
сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при
решении задач; оценивать вероятности
реальных
событий;
знакомство
со
случайными величинами; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка,
прямая,
плоскость,
пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность
и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми,
угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки
до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние
между
плоскостями;
умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии;
умение
оценивать
размеры
объектов
окружающего мира;
10) умение
оперировать
понятиями:
многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса,
площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса, цилиндра, площадь сферы, объем
куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение изображать многогранники
и
поверхности вращения, их сечения от руки, с
помощью чертежных инструментов и
электронных средств; умение распознавать
симметрию
в
пространстве;
умение
распознавать правильные многогранники;
11) умение
оперировать
понятиями:
движение в пространстве, подобные фигуры
в пространстве; использовать отношение
площадей поверхностей и объемов подобных
фигур при решении задач;
12) умение
вычислять
геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные
формулы и методы;
13) умение
оперировать
понятиями:
прямоугольная
система
координат,

показательная и логарифмическая функции;
умение
строить
графики
функций,
выполнять
преобразования
графиков
функций;
умение использовать графики функций для
изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями:
четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее
значения
функции
на
промежутке;
умение
проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики
функций
для
решения
уравнений,
неравенств и задач с параметрами;
изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств
и их систем;
9) умение
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия,
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать
последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул;
10) умение
оперировать
понятиями:
непрерывность
функции,
асимптоты
графика функции, первая и вторая
производная функции, геометрический и
физический
смысл
производной,
первообразная, определенный интеграл;
умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные
суммы,
произведения,
частного
и
композиции функций, находить уравнение
касательной к графику функции; умение
использовать
производную
для
исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том
числе
социально-экономических
и
физических задачах, для определения
скорости и ускорения; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла;
приводить
примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение
оперировать
понятиями:
35

координаты точки, вектор, координаты
вектора,
скалярное
произведение,
угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить
с помощью изученных формул координаты
середины отрезка, расстояние между двумя
точками;
14)
умение
выбирать
подходящий
изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и
математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение
приводить
примеры
математических
открытий
российской
и
мировой
математической науки.

комплексное
число,
сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного
числа,
форма
записи
комплексных
чисел
(геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая);
уметь
производить
арифметические
действия
с
комплексными
числами;
приводить
примеры
использования
комплексных чисел;
12) умение
свободно
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных;
умение исследовать статистические данные,
в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически
исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной
регрессии;
13) умение находить вероятности событий
с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы
сложения и умножения вероятностей,
формулу полной вероятности, формулу
Бернулли,
комбинаторные
факты
и
формулы; оценивать вероятности реальных
событий; умение оперировать понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей, математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение
случайной
величины,
функции
распределения и плотности равномерного,
показательного
и
нормального
распределений;
умение
использовать
свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями:
закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
14) умение
свободно
оперировать
понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся,
параллельные
и
скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей,
угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями;
умение использовать при решении задач
36

изученные факты и теоремы планиметрии;
умение оценивать размеры объектов в
окружающем мире; умение оперировать
понятиями:
многогранник,
сечение
многогранника, правильный многогранник,
призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
развертка поверхности, сечения конуса и
цилиндра,
параллельные
оси
или
основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса;
умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том
числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических
фигур,
самостоятельно
формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или
опровергать
их;
умение
проводить
классификацию фигур по различным
признакам,
выполнять
необходимые
дополнительные построения;
15) умение
свободно
оперировать
понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь
сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного
параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов
подобных фигур;
16) умение
свободно
оперировать
понятиями:
движение,
параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в
пространстве, поворот, преобразование
подобия,
подобные
фигуры;
умение
распознавать равные и подобные фигуры, в
том
числе
в
природе,
искусстве,
архитектуре;
умение
использовать
геометрические
отношения,
находить
геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из
других учебных предметов и из реальной
жизни;
17) умение
свободно
оперировать
понятиями:
прямоугольная
система
координат, вектор, координаты точки,
37

координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение
вектора по базису, скалярное произведение,
векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный
и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других
учебных
предметов;
оперировать
понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель
матрицы,
геометрический
смысл
определителя;
18) умение
моделировать
реальные
ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать
полученный
результат;
строить
математические
модели
с
помощью
геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи;
составлять
вероятностную
модель
и
интерпретировать полученный результат;
решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического
характера;
19) умение выбирать подходящий метод
для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение
распознавать
проявление
законов
математики в искусстве, умение приводить
примеры
математических
открытий
российской и мировой математической
науки.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Информатика» отражают
1) владение представлениями о роли требования к предметным результатам
информации и связанных с ней процессов в освоения углубленного курса информатики
природе, технике и обществе; понятиями включают
требования к результатам
«информация», «информационный процесс», освоения базового курса и дополнительно
«система»,
«компоненты
системы», отражают:
«системный эффект», «информационная
1) умение классифицировать основные
система», «система управления»; владение задачи анализа данных (прогнозирование,
методами поиска информации в сети классификация,
кластеризация,
анализ
Интернет; умение критически оценивать отклонений); понимать последовательность
информацию, полученную из сети Интернет; решения задач анализа данных: сбор
умение характеризовать большие данные, первичных данных, очистка и оценка
приводить
примеры
источников
их качества данных, выбор и/или построение
получения и направления использования;
модели,
преобразование
данных,
38

2) понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных стационарных и мобильных
компьютеров;
тенденций
развития
компьютерных
технологий;
владение
навыками
работы
с
операционными
системами
и
основными
видами
программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных
сетях и их роли в современном мире; об
общих
принципах
разработки
и
функционирования интернет-приложений;
4) понимание
угроз
информационной
безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам,
соблюдение
мер
безопасности,
предотвращающих
незаконное
распространение персональных данных;
соблюдение
требований
техники
безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения; понимание правовых
основ
использования
компьютерных
программ, баз данных и работы в сети
Интернет;
5) понимание
основных
принципов
дискретизации
различных видов
информации;
умение
определять
информационный
объем
текстовых,
графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование
сообщений
(префиксные
коды);
использовать простейшие коды, которые
позволяют обнаруживать и исправлять
ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом,
позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных
системах
счисления;
выполнять
преобразования логических выражений,
используя
законы
алгебры
логики;
определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы,
реализующие
несложные
алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в
том числе массивов и символьных строк) на

визуализация
данных,
интерпретация
результатов;
2) наличие представлений о базовых
принципах
организации
и
функционирования компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость
передачи данных, оценивать изменение
времени
передачи
при
изменении
информационного объема
данных
и
характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий
наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов;
пояснять принципы работы
простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач
свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке,
содержащей
запись
этого
числа
в
позиционной системе счисления с заданным
основанием;
умение
выполнять
арифметические операции в позиционных
системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать
область
истинности
высказывания,
содержащего
переменные;
решать
несложные логические уравнения; умение
решать алгоритмические задачи, связанные
с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами
графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного
ациклического графа); умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и
для
представления
арифметических
выражений, при решении задач поиска и
сортировки; умение строить дерево игры по
заданному алгоритму; разрабатывать и
обосновывать
выигрышную
стратегию
игры;
6) понимание
базовых
алгоритмов
обработки
числовой
и
текстовой
информации (запись чисел в позиционной
системе счисления, делимость целых чисел;
нахождение всех простых чисел в заданном
диапазоне;
обработка
многоразрядных
целых чисел; анализ символьных строк и
39

выбранном для изучения универсальном
языке программирования высокого уровня
(Паскаль,
Python,
Java,
C++,
C#);
анализировать алгоритмы с использованием
таблиц
трассировки;
определять
без
использования
компьютера
результаты
выполнения
несложных
программ,
включающих
циклы,
ветвления
и
подпрограммы, при заданных исходных
данных;
модифицировать
готовые
программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач
на компьютере; умение реализовывать на
выбранном
для
изучения
языке
программирования
высокого
уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, С#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей
и
массивов:
представление числа в виде набора простых
сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с
основанием,
не
превышающим
10;
вычисление обобщенных характеристик
элементов
массива
или
числовой
последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и
максимального
элементов,
количества
элементов, удовлетворяющих заданному
условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные
текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей
современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в
базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление
суммы,
среднего
арифметического,
наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений);
11) умение использовать компьютерноматематические
модели
для
анализа
объектов и процессов: формулировать цель

других), алгоритмов поиска и сортировки;
умение определять сложность изучаемых в
курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и
приводить примеры нескольких алгоритмов
разной сложности для решения одной
задачи;
7) владение
универсальным
языком
программирования
высокого
уровня
(Паскаль,
Python,
Java,
C++,
C#),
представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать
основные
управляющие
конструкции;
умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных
возможно
получение
указанных
результатов; выявлять данные, которые
могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в
виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать
в
программах
данные
различных типов с учетом ограничений на
диапазон
их
возможных
значений,
применять при решении задач структуры
данных (списки, словари, стеки, очереди,
деревья);
применять
стандартные
и
собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк;
использовать при разработке программ
библиотеки
подпрограмм;
знать
функциональные
возможности
инструментальных
средств
среды
разработки; умение использовать средства
отладки
программ
в
среде
программирования;
умение
документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение
использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных
(включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования); владение основными
сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними; умение
использовать табличные (реляционные)
базы данных и справочные системы.
40

моделирования,
выполнять
анализ
результатов,
полученных
в
ходе
моделирования; оценивать адекватность
модели
моделируемому
объекту
или
процессу;
представлять
результаты
моделирования в наглядном виде;
12) умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием
различных
средств
цифровых
технологий;
понимание
возможностей
цифровых
сервисов
государственных
услуг,
цифровых
образовательных
сервисов;
понимание
возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных
областях;
наличие
представлений
об
использовании информационных технологий
в различных профессиональных сферах.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные
предметы» включают предметные результаты изучения учебных предметов
«Физика», «Химия», «Биология»
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физика» отражают:
1) сформированность представлений о роли требования к предметным результатам
и месте физики и астрономии в современной освоения углубленного курса физики
научной
картине
мира,
о включают
требования к результатам
системообразующей роли физики в развитии освоения базового курса и дополнительно
естественных наук, техники и современных отражают:
технологий, о вкладе российских и 1) сформированность понимания роли
зарубежных ученых-физиков в развитие физики в экономической, технологической,
науки; понимание физической сущности социальной
и
этической
сферах
наблюдаемых
явлений
микромира, деятельности человека; роли и места физики
макромира и мегамира; понимание роли в современной научной картине мира; роли
астрономии в практической деятельности астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом человека и дальнейшем научно-техническом
развитии, роли физики в формировании развитии;
кругозора и функциональной грамотности 2) сформированность системы знаний о
человека для решения практических задач;
физических
закономерностях,
законах,
2) сформированность умений распознавать теориях,
действующих
на
уровнях
физические явления (процессы) и объяснять микромира,
макромира
и
мегамира,
их
на
основе
изученных
законов: представлений о всеобщем характере
равномерное
и
равноускоренное физических законов; представлений о
прямолинейное
движение,
свободное структуре построения физической теории,
падение тел, движение по окружности, что
позволит
осознать
роль
инерция, взаимодействие тел, колебательное фундаментальных законов и принципов в
движение, резонанс, волновое движение; современных представлениях о природе,
диффузия, броуновское движение, строение понять границы применимости теорий,
жидкостей и твердых тел, изменение объема возможности их применения для описания
тел при нагревании (охлаждении), тепловое естественнонаучных явлений и процессов;
равновесие,
испарение,
конденсация,
3) сформированность умения различать
плавление,
кристаллизация, кипение, условия применимости моделей физических
41

влажность
воздуха,
связь
средней
кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой,
повышение давления газа при его нагревании
в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах; электризация
тел,
взаимодействие
зарядов,
нагревание проводника
с
током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное
распространение
света,
отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия
света; фотоэлектрический эффект, световое
давление,
возникновение
линейчатого
спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение
основополагающими
физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы
(связанными с механическим движением,
взаимодействием
тел,
механическими
колебаниями
и
волнами;
атомномолекулярным
строением
вещества,
тепловыми процессами; электрическим и
магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами;
оптическими
явлениями;
квантовыми
явлениями, строением атома и атомного
ядра,
радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать
процессы,
происходящие
на
звездах,
в звездных системах, в межгалактической
среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и
теориями (закон всемирного тяготения, I, II и
III
законы
Ньютона,
закон
сохранения механической энергии, закон
сохранения
импульса,
принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества,
газовые
законы,
первый
закон
термодинамики;
закон
сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон
Ома для участка цепи, закон Ома для полной
электрической цепи, закон Джоуля - Ленца,

тел и процессов (явлений): инерциальная
система отсчета, материальная точка,
равноускоренное
движение,
свободное
падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое
столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого
(кристаллического)
тела,
идеального
газа,
точечный
заряд,
однородное электрическое поле, однородное
магнитное поле, гармонические колебания,
математический
маятник,
идеальный
пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая
линза; моделей атома, атомного ядра и
квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять
особенности
протекания
физических
явлений: механическое движение, тепловое
движение частиц вещества, тепловое
равновесие,
броуновское
движение,
диффузия,
испарение,
кипение
и
конденсация, плавление и кристаллизация,
направленность
теплопередачи,
электризации тел, эквипотенциальности
поверхности
заряженного
проводника,
электромагнитной индукции, самоиндукции,
зависимости
сопротивления
полупроводников "р-" и "n-типов" от
температуры, резонанса, интерференции
волн, дифракции, дисперсии, полного
внутреннего
отражения,
фотоэффект,
физические
принципы
спектрального
анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-"
распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять
законы
классической
механики,
молекулярной физики и термодинамики,
электродинамики, квантовой физики для
анализа и объяснения явлений микромира,
макромира и мегамира, различать условия
(границы,
области)
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного
тяготения, первый закон термодинамики,
закон сохранения электрического заряда,
закон
сохранения
энергии)
и
ограниченность использования частных
законов;
анализировать
физические
процессы, используя основные положения,
42

закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного
распада); уверенное использование законов и
закономерностей при анализе физических
явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения
изученных физических
моделей:
материальная точка, инерциальная система
отсчета, идеальный газ; модели строения
газов,
жидкостей
и
твердых
тел,
точечный электрический заряд, ядерная
модель
атома,
нуклонная
модель
атомного ядра при решении физических
задач;
6) владение основными методами научного
познания,
используемыми
в
физике:
проводить
прямые
и
косвенные
измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя
известные методы оценки погрешностей
измерений,
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием
прямых
измерений,
объяснять
полученные
результаты,
используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении
исследований
в
рамках
учебного
эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых
измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
сформированность
представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность
умения
решать
расчетные задачи
с
явно заданной
физической моделью, используя физические
законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность
полученного
значения
физической
величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую

законы и закономерности относительность
механического
движения,
формулы
кинематики равноускоренного движения,
преобразования Галилея для скорости и
перемещения, три закона Ньютона, принцип
относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и
механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия
равновесия твердого тела; связь давления
идеального газа со средней кинетической
энергией
теплового
движения
и
концентрацией
его
молекул,
связь
температуры
вещества
со
средней
кинетической энергией его частиц, связь
давления идеального газа с концентрацией
молекул и его температурой, уравнение
Менделеева-Клапейрона, первый закон
термодинамики, закон сохранения энергии в
тепловых процессах; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля,
принцип
суперпозиции
электрических
полей, закона Кулона; законы Ома для
участка цепи и для замкнутой электрической
цепи,
закон
Джоуля-Ленца,
закон
электромагнитной
индукции,
правило
Ленца, постулаты специальной теории
относительности Эйнштейна, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, первый и
второй
постулаты
Бора,
принцип
неопределенности
Гейзенберга,
закон
сохранения заряда, массового числа и
энергии в ядерных реакциях, закон
радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять
основополагающие
астрономические
понятия, теории и законы для анализа и
объяснения
физических
процессов,
происходящих на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде;
движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной;
7) сформированность умений исследовать
и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить
самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных
условиях,
читать
и
анализировать характеристики приборов и
устройств, объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о
43

цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять
полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и
для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде;
понимание
необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции
по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений
использовать цифровые технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического
анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе
с выполнением различных социальных
ролей,
планировать
работу
группы,
рационально распределять деятельность в
нестандартных
ситуациях,
адекватно
оценивать вклад каждого из участников
группы
в
решение
рассматриваемой
проблемы;
11) овладение
(сформированность
представлений) правилами
записи
физических формул рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля (для слепых
и слабовидящих обучающихся).

методах
получения
научных
астрономических
знаний;
владение
умениями самостоятельно формулировать
цель исследования (проекта), выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными
средствами;
планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать
полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность
полученного результата;
9) сформированность
умения
решать
расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной
физической
моделью:
на
основании анализа условия выбирать
физические
модели,
отвечающие
требованиям задачи, применять формулы,
законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании
математических методов решения задач,
проводить
расчеты
на
основании
имеющихся
данных,
анализировать
результаты и корректировать методы
решения с учетом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие
применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов
естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и
физические явления;
10) сформированность
умений
анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности
человека,
связанной
с
физическими
процессами, с позиций экологической
безопасности;
представлений
о
рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки
и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
11) овладение различными способами
работы
с информацией
физического
содержания с использованием современных
информационных технологий, развитие
умений критического анализа и оценки
достоверности получаемой информации;
12) овладение
организационными
и
44

познавательными
умениями
самостоятельного
приобретения
новых
знаний в процессе выполнения проектных и
учебно-исследовательских работ, умениями
работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу
группы,
рационально
распределять
деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из
участников
группы
в
решение
рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к
будущей профессиональной деятельности
по специальностям физико-технического
профиля.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Химия» отражают:
1) сформированность представлений: о
требования к предметным результатам
химической
составляющей освоения углубленного курса химии
естественнонаучной картины мира, роли включают
требования к результатам
химии в познании явлений природы, в освоения базового курса и дополнительно
формировании мышления и культуры отражают:
личности, ее функциональной грамотности, 1) сформированность представлений: о
необходимой для решения практических материальном
единстве
мира,
задач
и
экологически обоснованного закономерностях и познаваемости явлений
отношения к своему здоровью и природной природы; о месте и значении химии в
среде;
системе естественных наук и ее роли в
2) владение системой химических знаний, обеспечении
устойчивого
развития
которая
включает:
основополагающие человечества:
в
решении
проблем
понятия
(химический
элемент,
атом, экологической, энергетической и пищевой
электронная оболочка атома, s-, p-, d- безопасности, в развитии медицины,
электронные
орбитали
атомов,
ион, создании
новых
материалов,
новых
молекула,
валентность, источников
энергии,
в
обеспечении
электроотрицательность, степень окисления, рационального
природопользования,
в
химическая связь, моль, молярная масса, формировании мировоззрения и общей
молярный объем, углеродный скелет, культуры человека, а также экологически
функциональная группа, радикал, изомерия, обоснованного
отношения
к
своему
изомеры, гомологический ряд, гомологи, здоровью и природной среде;
углеводороды, кислород- и азотсодержащие 2) владение системой химических знаний,
соединения,
биологически
активные которая
включает:
основополагающие
вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, понятия (дополнительно к системе понятий
полимер,
структурное
звено, базового уровня) - изотопы, основное и
высокомолекулярные
соединения, возбужденное
состояние атома,
кристаллическая
решетка,
типы гибридизация
атомных
орбиталей,
химических реакций
(окислительно- химическая связь (" " и " -связь", кратные
восстановительные,
экзои связи), молярная концентрация, структурная
эндотермические, реакции ионного обмена), формула,
изомерия
(структурная,
раствор,
электролиты,
неэлектролиты, геометрическая (цис-транс-изомерия), типы
электролитическая диссоциация, окислитель, химических реакций (гомо- и гетерогенные,
восстановитель,
скорость
химической обратимые и необратимые), растворы
реакции, химическое равновесие), теории и (истинные,
дисперсные
системы),
законы (теория химического строения кристаллогидраты, степень диссоциации,
45

органических веществ А.М. Бутлерова,
теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения
массы),
закономерности,
символический
язык
химии,
фактологические сведения о свойствах,
составе,
получении
и
безопасном
использовании важнейших неорганических и
органических
веществ
в
быту
и
практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять
характерные признаки и взаимосвязь
изученных
понятий,
применять
соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений;
выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать
наименования
химических
соединений
международного союза теоретической и
прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен,
глицерин, фенол, формальдегид, уксусная
кислота, глицин, угарный газ, углекислый
газ, аммиак, гашеная известь, негашеная
известь, питьевая сода и других), составлять
формулы неорганических и органических
веществ, уравнения химических реакций,
объяснять
их
смысл;
подтверждать
характерные химические свойства веществ
соответствующими
экспериментами
и
записями уравнений химических реакций;
5) сформированность
умений
устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к
определенным
классам
и
группам
соединений, характеризовать их состав и
важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая,
водородная),
типы
кристаллических
решеток
веществ;
классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного
познания веществ и химических явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование);
7) сформированность умений проводить
расчеты по химическим формулам и
уравнениям
химических
реакций
с

электролиз, крекинг, риформинг); теории и
законы, закономерности, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических
явлений, современные представления о
строении
вещества
на
атомном,
молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических
реакций,
термодинамических
и
кинетических
закономерностях
их
протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном
использовании
важнейших
неорганических и органических веществ в
быту и практической деятельности человека;
общих научных принципах химического
производства (на примере производства
серной кислоты,
аммиака, метанола,
переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять
характерные признаки и взаимосвязь
изученных
понятий,
применять
соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений;
выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других
предметов
для
более
осознанного
понимания
и
объяснения
сущности
материального единства мира; использовать
системные
химические
знания
для
объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать
наименования
химических
соединений
международного союза теоретической и
прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам
органических и неорганических соединений;
использовать химическую символику для
составления
формул
неорганических
веществ, молекулярных и структурных
(развернутых, сокращенных и скелетных)
формул органических веществ; составлять
уравнения
химических
реакций
и
раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих
реакций; реакций ионного обмена путем
составления их полных и сокращенных
46

использованием
физических
величин,
характеризующих
вещества
с
количественной стороны: массы, объема
(нормальные условия) газов, количества
вещества;
использовать
системные
химические знания для принятия решений в
конкретных
жизненных
ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать
и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при
нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции на
альдегиды, крахмал, уксусную кислоту;
денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков; проводить реакции ионного
обмена, определять среду водных растворов,
качественные реакции на сульфат-, карбонати хлорид-анионы, на катион аммония;
решать экспериментальные задачи по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность
умения
анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств
массовой информации, сеть Интернет и
другие);
10) сформированность умений соблюдать
правила
экологически
целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать
опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл
показателя
предельной
допустимой
концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных
доступных методах познания веществ и
химических явлений;
12) для
слепых
и
слабовидящих
обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно-точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи

ионных уравнений; реакций гидролиза,
реакций комплексообразования (на примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия);
подтверждать характерные химические
свойства
веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность
умений
классифицировать
неорганические
и
органические вещества и химические
реакции,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации
изучаемых
химических
объектов;
характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к
определенным
классам
и
группам
соединений (простые вещества, оксиды,
гидроксиды, соли; углеводороды, простые
эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы, амины, аминокислоты,
белки); применять знания о составе и
свойствах веществ для экспериментальной
проверки
гипотез
относительно
закономерностей протекания химических
реакций и прогнозирования возможностей
их осуществления;
6) сформированность
умений
подтверждать на конкретных примерах
характер
зависимости
реакционной
способности органических соединений от
кратности и типа ковалентной связи (" " и
" -связи"), взаимного влияния атомов и
групп атомов в молекулах; а также от
особенностей
реализации
различных
механизмов протекания реакций;
7) сформированность
умений
характеризовать
электронное
строение
атомов (в основном и возбужденном
состоянии) и ионов химических элементов
1-4 периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева и их валентные возможности,
используя понятия "s", "p", "d-электронные"
орбитали, энергетические уровни; объяснять
закономерности
изменения
свойств
химических элементов и образуемых ими
соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах
научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и
умениями применять эти знания при
47

химических формул.

экспериментальном исследовании веществ и
для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе практической
деятельности человека и в повседневной
жизни;
9) сформированность умений проводить
расчеты по химическим формулам и
уравнениям
химических
реакций
с
использованием
физических
величин
(массы, объема газов, количества вещества),
характеризующих
вещества
с
количественной стороны: расчеты по
нахождению
химической
формулы
вещества;
расчеты
массы
(объема,
количества вещества) продукта реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества или дано в избытке
(имеет примеси); расчеты массовой или
объемной доли выхода продукта реакции;
расчеты теплового эффекта реакций,
объемных отношений газов;
10) сформированность
умений
прогнозировать, анализировать и оценивать
с позиций экологической безопасности
последствия бытовой и производственной
деятельности
человека,
связанной
с
переработкой
веществ;
использовать
полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с
химией;
11) сформированность
умений
самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и
изучение
свойств
неорганических
и
органических
веществ,
качественные
реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих
органических
веществ, решение экспериментальных задач
по распознаванию неорганических и
органических веществ) с соблюдением
правил
безопасного
обращения
с
веществами
и
лабораторным
оборудованием,
формулировать
цели
исследования, предоставлять в различной
форме
результаты
эксперимента,
анализировать
и
оценивать
их
достоверность;
12) сформированность
умений
осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных
48

источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации,
сеть Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в
соответствии с поставленной учебной
задачей;
13) сформированность умений осознавать
опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл
показателя
предельной
допустимой
концентрации, и пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» отражают
1) сформированность знаний о месте и роли требования к предметным результатам
биологии в системе научного знания; освоения углубленного курса биологии
функциональной грамотности человека для включают
требования к результатам
решения жизненных проблем;
освоения базового курса и дополнительно
2) сформированность умения раскрывать отражают:
содержание
основополагающих
1) сформированность знаний о месте и
биологических терминов и понятий: жизнь, роли биологии в системе естественных наук,
клетка, ткань, орган, организм, вид, в
формировании
современной
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; естественнонаучной картины мира, в
метаболизм (обмен веществ и превращение познании законов природы и решении
энергии),
гомеостаз
(саморегуляция), жизненно важных социально-этических,
биосинтез белка, структурная организация экономических, экологических проблем
живых систем, дискретность, саморегуляция, человечества, а также в решении вопросов
самовоспроизведение
(репродукция), рационального
природопользования;
в
наследственность,
изменчивость, формировании ценностного отношения к
энергозависимость,
рост
и
развитие, природе, обществу, человеку; о вкладе
уровневая организация;
российских и зарубежных ученых 3) сформированность умения раскрывать биологов в развитие биологии;
содержание
основополагающих
2) умение владеть системой биологических
биологических теорий и гипотез: клеточной, знаний, которая включает:
хромосомной, мутационной, эволюционной,
основополагающие
биологические
происхождения жизни и человека;
термины и понятия (жизнь, клетка, ткань,
4) сформированность умения раскрывать орган,
организм,
вид,
популяция,
основополагающие биологические законы и экосистема,
биоценоз,
биосфера;
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, метаболизм,
гомеостаз,
клеточный
Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. иммунитет, биосинтез белка, биополимеры,
Бэра), границы их применимости к живым дискретность,
саморегуляция,
системам;
самовоспроизведение,
наследственность,
5) приобретение
опыта
применения изменчивость, энергозависимость, рост и
основных методов научного познания, развитие);
используемых в биологии: наблюдения и
биологические теории: клеточная теория Т.
описания живых систем, процессов и Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
явлений;
организации
и
проведения клонально-селективного иммунитета П.
биологического эксперимента, выдвижения Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная
гипотез, выявления зависимости между теория наследственности Т. Моргана, закон
49

исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий,
теорий и законов;
6) сформированность умения выделять
существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных
организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности
процессов обмена веществ и превращения
энергии
в
клетке,
фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального
развития
организма
(онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять
полученные
знания
для
объяснения
биологических процессов и явлений, для
принятия
практических
решений
в
повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового
образа жизни, норм грамотного поведения в
окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений
современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
8) сформированность
умения
решать
биологические
задачи,
составлять
генотипические схемы скрещивания для
разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически
оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные
материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в
биологии,
медицине,
биотехнологии;
рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по

зародышевого
сходства
К.
Бэра,
эволюционная
теория
Ч.
Дарвина,
синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза
Ч.
Дарвина;
теория
биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И.
Вавилова - о Центрах многообразия и
происхождения культурных растений, А.Н.
Северцова - о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого
поколения,
расщепления
признаков,
независимого наследования признаков Г.
Менделя,
сцепленного
наследования
признаков и нарушения сцепления генов Т.
Моргана;
гомологических
рядов
в
наследственной
изменчивости
Н.И.
Вавилова, генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга; зародышевого
сходства К. Бэра, биогенетического закона
Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы
(чистоты
гамет,
комплементарности);
правила
(минимума
Ю.Либиха,
экологической пирамиды чисел, биомассы и
энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина,
первичного
бульона
Дж.
Холдейна,
микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
владение системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых
объектов и экосистем (описание, измерение,
проведение наблюдений); способами
выявления и оценки антропогенных
изменений в природе;
умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов,
видов,
биогеоценозов,
экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов
растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности,
протекающих
в
организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм), информации и превращения
энергии,
брожения,
автотрофного
и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза
и
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального
развития,
50

отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать
собственные
письменные
и
устные
сообщения
на
основе
биологической
информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат
биологии.

размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), взаимодействия
генов, гетерозиса; действий скусственного
отбора, стабилизирующего, движущего и
разрывающего естественного
отбора;
аллопатрического
и
симпатрического
видообразования; влияния движущих сил
эволюции
на
генофонд
популяции;
приспособленности организмов к среде
обитания,
чередования
направлений
эволюции; круговорота веществ и потока
энергии в экосистемах;
5) умение
устанавливать
взаимосвязи
между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и
системами органов у растений, животных и
человека; между этапами обмена веществ;
этапами клеточного цикла и жизненных
циклов
организмов;
этапами
эмбрионального развития; генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания;
процессами
эволюции;
движущими
силами
антропогенеза;
компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6) умение
выявлять
отличительные
признаки живых систем, в том числе грибов,
растений,
животных
и
человека;
приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов
экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие
аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства
организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания;
единства человеческих рас; необходимости
здорового
образа
жизни,
сохранения разнообразия видов и экосистем,
как условия сосуществования природы и
человечества;
8) умение
решать
поисковые
биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми
биологическими объектами, процессами и
явлениями; делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять
их
экспериментальными
средствами,
51

формулируя
цель
исследования,
анализировать полученные результаты и
делать выводы;
10) принимать
участие
в
научноисследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ и публично
представлять полученные результаты на
ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты
современных
исследований
в
области биотехнологии и генетических
технологий (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение
генома
и
создание
трансгенных
организмов);
12) умение мотивировать свой выбор
будущей профессиональной деятельности в
области
биологии,
медицины,
биотехнологии,
психологии,
экологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности;
углублять
познавательный интерес, направленный на
осознанный
выбор
соответствующей
профессии и продолжение биологического
образования в учреждениях среднего
профессионального и высшего образования.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура»
включают предметные результаты освоения учебного предмета
«Физическая культура» (базовый уровень) отражают
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Адаптированная физическая культура»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
52

особых образовательных потребностей.
Предметные результаты изучения предметной области «Основы безопасности и
защиты Родины» включают предметные результаты освоения учебного предмета
«Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень) отражают
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
53

вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и подручные
средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Основы безопасности и защиты Родины»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
Изучение элективных учебных предметов (курсов) по выбору обучающихся
обеспечивают:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего
образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения учебных предметов, курсов по выбору обучающихся отражают:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса;
 развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок;
 развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
54

 обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
К внешним процедурам относятся

стартовую диагностику,

итоговая аттестация,

текущую и тематическую оценку,

независимая
оценка
качества
подготовки
обучающихся.

итоговую оценку,

промежуточную
аттестацию
учащихся,

психолого-педагогические
наблюдения,

внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
55

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
56

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:

освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);

способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества
с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации.
Средства контроля метапредметных результатов
 диагностические работы;
 задания по отдельным универсальным учебным действиям;
 комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД;
 педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных, УУД;
 экспертная оценка по результатам наблюдений за деятельностью ученика в ходе
выполнения работ (учитель, педагог-предметник, классный руководитель);
 работы учащихся;
 статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
 результаты анкетирования, тестирования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение 10 класса.
Разработка, реализация и оценивание итогового проекта осуществляется в соответствии с
Положением об индивидуальном итоговом проекте.
Оценивание проектной работы осуществляется исходя их требований,
предъявляемых к метапредметным результатам освоения ООП.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской( паспортом проекта), презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
57

коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности и критерии оценки по отдельном предметам зафиксированы в
Положении о системе оценивания.
Описание организации текущего оценивания и промежуточной аттестации
закреплены в Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
58

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
СОО
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,

научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.

Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
– в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание

57

чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
– разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
– оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
– развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
– выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
– анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
– уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
– владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
58

историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
– самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
– пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
– логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
– оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
– уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
– участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
– оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
59

– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
– давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
– осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Родной язык и родная литература
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
с учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять разные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
60

источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
61

возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать
и координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(хакасскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
– анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
– выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
– сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
– различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
– анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
– проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей
единиц изучаемого
языка,
языковых явлений
(лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
– формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
– представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
– проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
62

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
– развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
– выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
– выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
– корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
– осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
– выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
– выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
63

критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
– выбирать информацию из источников различных
типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
– оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
– анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
– формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
– проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
– создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
– использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
64

умения: воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
– представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
– определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
– выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
– применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
65

практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
– выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
– проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления
и процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция,дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
– проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.

66

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
– использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
– аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
– при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
– работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
– принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных
базовые логические действия:

67

действий

включает

- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
– самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
– устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
– выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
– оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
– формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
– проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
68

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
– владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран;
– извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
– оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
– владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
– ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.

69

Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образовании:
 обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
 обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты
в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио
и т. п.);
 обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
УУД

Образовательные события

Формирование
познавательных
УУД

 семинары;
 объяснять явления с
научной точки зрения;
 образовательные экскурсии;
 разрабатывать дизайн
 организация
учебноисследовательской деятельности научного исследования;
учащихся.
 интерпретировать
полученные данные и
доказательства с разных
позиций и формулировать
соответствующие выводы.
 Конференции
 Умение самостоятельно
ставить
цели коммуникации,
 Решение комплексных задач,
выбирать партнеров и способ
направленных на решение
поведения во время
актуальных вопросов
коммуникации, умение
 Реализация социальных
осваивать культурные и
проектов
социальные нормы общения с
 Участие в дистанционных,
представителями различных
заочных конкурсах, олимпиадах
сообществ.
самостоятельного
 самостоятельное освоение глав, Умение
элементов
разделов
и
тем
учебных формирования
индивидуальной
предметов;
 самостоятельное обучение в образовательной траектории
заочных и дистанционных школах
и университетах;
 самостоятельное определение

Формирование
коммуникативных
УУД

Формирование
регулятивных УУД

70

Формируемые умения

темы проекта, методов и способов
его
реализации,
источников
ресурсов,
необходимых
для
реализации проекта;
 самостоятельное
взаимодействие с источниками
ресурсов:
информационными
источниками,
фондами,
представителями власти и т. п.;
 самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
 презентация
результатов
проектной работы на различных
этапах ее реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование
и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.

71

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы математического
моделирования
при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

72

– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне СОО
УУД оцениваются в рамках защиты проекта или представления исследовательской
работы.
Защита проекта происходит в два этапа:
 предзащита: защита темы проекта (проектной идеи);
 защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) учащиеся представляют:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечивается кураторским сопровождением. В
функции куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Оценивание проектной работы осуществляется исходя их требований,
предъявляемых к метапредметным результатам освоения ООП, по критериям,
представленным в таблице:
Критерий
Сформированность
предметных
знаний и способов действий
Сформированность
познавательных

УУД

Показатель
умения раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
 умения поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования,
73

(способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению
проблем)

Сформированность регулятивных
действий

Сформированность
коммуникативных действий

 выбор адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации,
 формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения,
 обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.

умения
самостоятельно
планировать
и
управлять своей познавательной деятельностью во
времени;

умение использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

умение
ясно
изложить
и
оформить
выполненную работу,

умение представить ее результаты,

умение аргументировано ответить на вопросы.

Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
– укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее: педагоги
владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги прошли
курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
74

выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Программы учебных предметов на уровне СОО составлены в соответствии с ФГОС
СОО, в том числе с требованиями к результатам СОО, и сохраняют преемственность с
ООП ООО.
Рабочие программы по всем учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля и возможности использования по этой теме Э(Ц)ОР Программы учебных
предметов и курсов являются приложениями к данной ООП СОО МБОУ «Аршановская
СШ».

2.3.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
75

том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования. Рабочая программа
воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Данная
рабочая программа является Приложением к ООП СОО.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП СОО и разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой (АОП),
а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПРИ).
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне СОО преемственно связана с
программой коррекционной работы на уровне ООО, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне СОО обязательна в процессе обучения
подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности,
а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями на уровне СОО. Цель программы
коррекционной работы – создание системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на
коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими ООП, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.

Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
76

– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Принципы коррекционной работы:
Общедидактические принципы
Специальные принципы
 принцип научности;
 принцип
коррекционно-развивающей
обучения,
 соответствия
целей
и
содержания направленности
предполагающий коррекцию имеющихся
обучения ФГОС;
и
стимуляцию
 соответствия дидактического процесса нарушений
интеллектуального, коммуникативного и
закономерностям учения;
 доступности и прочности овладения личностного развития;
 принцип системности;
содержанием обучения;
 сознательности,
активности
и  принцип обходного пути;
самостоятельности
обучающихся
при  принцип комплексности
руководящей роли учителя;
 принцип
единства
образовательной,
воспитательной и развивающей функций
обучения.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП СОО,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности МБОУ «Аршановская СШ».
Направление работы
Диагностическое
направление

Содержание

Выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и
инвалидов;

77

Ответственные
Учителя-предметники
Социальный педагог
Педагог-психолог

В
своей
работе
специалисты
ориентируются
на
заключение ПМПК и
ИПР.

Коррекционноразвивающее
направление

Консультативное
направление работы

Информационнопросветительское
направление работы


определение
их
особых
образовательных потребностей (общих и
специфических);

изучение особых образовательных
потребностей обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию;

определение динамики освоения
ООП.

Компенсация или минимизация
недостатков
психического
и/или
физического
развития
подростков,
подготовка их к самостоятельной
профессиональной деятельности через
реализацию
индивидуально
ориентированных
рабочих
коррекционных программ;

Организация индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий;

создание благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ,

отбор и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного
пересмотра
и
совершенствования
программы коррекционной работы;

непрерывного
сопровождения
семей обучающихся с ОВЗ, включения
их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами

расширение представлений всех
участников образовательных отношений
о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками

Педагог-психолог,
Социальный педагог
Логопед

Классный руководитель
Учителя-предметники;
Педагог-психолог;
Логопед;
Социальный педагог

Классный руководитель
Учителя-предметники;
Педагог-психолог;
Логопед;
Социальный педагог

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями
Психолого-медико-социальное сопровождение оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР
(для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, логопедом). Данное
сопровождение реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Аршановская
СШ» осуществляются медицинским работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МБОУ
«Аршановская СШ» осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на

76

защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником,
а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы МБОУ «Аршановская СШ»
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально,
индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога:
 проведение психодиагностики;
 развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы обучающихся;
 совершенствование навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
 разработка и осуществление развивающих программ;
 психологическая профилактика, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ;
 консультативная работа с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся;
 информационно-просветительская работа с родителями и педагогами.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого- медико -педагогическому консилиуму
образовательной организации далее – (ПМПк).
Цель ПМПк – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической).
Направления деятельности ПМПк:
 разработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
 составление индивидуальной программы обучения (по необходимости);
 выбор специальных приемов, средств и методов обучения,
 адаптация содержания учебного предметного материала.
 отслеживание динамики продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременное внесение корректив в программу обучения и
в рабочие программы коррекционной работы.

77

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Программа коррекционной работы при получении СОО реализуется
МБОУ«Аршановская СШ» как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно социально-психологической службой школы.
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности, направленной на
обеспечение возможности освоения обучающимися с ОВЗ его осуществляется со
следующими организациями:
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
СОО демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;

78

–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования
в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения ООП обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,

79

имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право
на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.

80

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Аршановская СШ», реализующих ООП СОО, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения ООП в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной
деятельности, а также определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на двухлетний нормативный срок
освоения содержания образовательных программ СОО и определяет количество учебных
занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов.
В соответствии с запросами обучающихся и родителей, а также в соответствии с
имеющимися у школы ресурсами могут быть введены следующие профили:
 Информационно-технологический
профиль
–ориентирован
на
производственную, инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в
данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и
дополнительные предметы, курсы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика».
 Естественно-научный профиль – ориентирован на такие сферы деятельности, как
медицина, биотехнологии и другие. В данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбираются учебные предметы и дополнительные курсы преимущественно из
предметных областей «Естественно-научные предметы».
 Социально-гуманитарный профиль – ориентирован на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими
сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В
данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы из

81

предметных областей «Общественные науки».
Общими учебные предметы, включенными в учебные планы всех профилей
являются «Русский язык», «Литература», «Родной язык (хакасский)», «Родная литература
(хакасская)» «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия, вероятность и статистика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физическая культура», «Основы безопасности и
защиты Родины».
Помимо вышеуказанных профилей, может быть сформирован универсальный
профиль в соответствии с запросом участников образовательных отношений, если их
образовательные потребности не укладываются ни в один из предлагаемых профилей.
Универсальный профиль направлен как на удовлетворение индивидуальных интересов
обучающихся, так и на углубленную подготовку по учебным предметам. Таким образом,
учебный план универсального профиля включает перечень предметов, изучаемых на как
на базовом, так и углубленном уровне.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
В целях формирования у учащихся опыта самоопределения и самореализации для
старшеклассников предложены элективные курсы, поддерживающих профиль обучения.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение обучения в 10 или в
11 классе
.

82

3.1. Учебный план 10 класс
Учебные предметы
Предметная
область

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы

Русский язык

Информационнотехнологический
(математика,
информатика)

Естественно-научный
(биология, химия)

Б
У
Обязательная часть
2

Б

У

Социальногуманитарный(история,
обществознание)

Б

2

2

Литература
Родной язык
(хакасский)

3
1

3
1

3
1

Родная литература
(хакасская)

1

1

1

Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

3

3

3

4

3

3

3

1

1

Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание

1

1

1

1
2

1
2
1
1

География

1

1

1

1

1

1

2

2

2

Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Решение генетических задач

4
2
1
1
2
2

3
3

У

2
2

23

11

4
4

26

6

24

8

0

0

0

0

1

0

Трудные вопросы в органической химии

0

1

0

Роль России в историческом процессе

0

0

1

Актуальные вопросы обществознания

0

0

1

Итого:
Всего часов

0
34

2
34

2
34

83

Учебные недели

34

34

34

Максимально допустимая недельная
нагрузка
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11 классах в соответствии
с Санпин, итого

34

34

34

1156

1156

1156

Учебный план на 2025-2026 учебный год 11 класс
Учебные предметы
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Русский язык

Естественнонаучный
(биология, химия)
Б
Обязательная часть
2

У

Форма
промежуточной
аттестации
контрольная работа

Литература
Родной язык (хакасский)

3
1

сочинение
контрольная работа

Родная литература
(хакасская)

1

проверочная работа

Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия

3

проверочная работа

3

контрольная работа

1

контрольная работа

Вероятность и статистика

1

проверочная работа

Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание

1
2

2
2

проверочная работа
проверочная работа
проверочная работа
проверочная работа
проверочная работа
проверочная работа

География

1

проверочная работа

Основы безопасности и
защиты Родины

1

проверочная работа

Физическая культура

2

сдача нормативов

Индивидуальный проект

1

защита проекта

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3
3

27
0

84

6
0

Решение генетических задач

1

Всего часов
Учебные недели

34
34

Максимально допустимая недельная нагрузка

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в
10-11 классах в соответствии с Санпин, итого

1156

85

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет собой
описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
3.3.

Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательной деятельности. Утверждается ежегодно директором школы и
является Приложением к ООП СОО.
В календарном графике определяется начало и окончание учебного года, сроки и
продолжительность каникул, периодов обучения, продолжительность учебной недели и
академического часа.
Расписание занятий и перемен между уроками устанавливается в соответствии с
требованиями СанПиН.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работ составляется образовательной
организацией самостоятельно и утверждается ежегодно директором школы и является
Приложением к ООП СОО.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Созданные в МБОУ «Аршановская СШ», реализующем ООП СОО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС СОО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений в среднем общем
образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.5.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО
являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
 уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
отношений;

86

 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне СОО. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне СОО можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения:
 индивидуальное,
 групповое,
 на уровне класса,
 на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ
«Аршановская СШ»;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.2. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного СОО;
– исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части ООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Аршановская СШ» осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников МБОУ «Аршановская СШ».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены в
Положении о стимулирующих выплатах МБОУ «Аршановская СШ»: определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения ООП СОО. В них включены: динамика
учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности;

87

использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.

3.5.3. Информационно-методические условия реализации ООП
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг
и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Школа
обеспечила
безопасные
условия
использования
электронной
информационно-образовательной среды, чтобы хранить информацию об участниках
образовательных отношений, цифровых образовательных ресурсах, которые используете,
и организации образовательной деятельности в соответствии с санитарными правилами и
гигиеническими нормативами.
Материально-технические условия реализации программы соответствуют СП и
СанПиН.

88

3.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое
здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации.
Оценка качества образования осуществляется также посредством:
 самообследования;
 общественной экспертизы качества образования;
 анализа результатов ГИА;
 анализа достижений обучающихся;
 анализа результатов аттестации педагогических работников;
 анализа результатов исследований качества образования
 анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
 анализа
результатов
иных
психолого-педагогических,
социологических
исследований, проведенных по инициативе участников образовательных
отношений;
 анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
 системы конкурсов, грантов, премий.
Предметом оценки качества образования являются:
качество образовательных результатов;
качество реализации образовательной деятельности;
качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность.
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей
системы показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества
образования (качество результата, качество условий и качество процесса):

89

Качество образовательных
результатов

Качество реализации
образовательной
деятельности

Предметные
результаты Основные
образовательные
обучения
программы
Метапредметные
Реализация
учебных
результаты обучения
и
рабочих
Личностные
результаты планов
(мотивация,
самооценка, программ
Качество
внеурочной
нравственно-этическая
деятельности
(включая
ориентация)
классное руководство);
Здоровье обучающихся
Достижения обучающихся Удовлетворённость
на конкурсах, соревнованиях, учеников и их родителей
уроками и условиями в
олимпиадах
школе
Удовлетворённость
родителей
качеством
образовательных результатов

Качество условий,
обеспечивающих
образовательную
деятельность
Материально-техническое
обеспечение
Информационнометодическое обеспечение
Санитарно-гигиенические и
эстетические условия
Медицинское
сопровождение
и
общественное питание;
Психологический климат в
ОО

Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки
определяется локальными актами. Основными источниками данных для оценки качества
образования являются: образовательная статистика, мониторинговые исследования,
социологические опросы, аналитические материалы.

90